Hrať alebo cvičiť?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

… "Dieťa, ktoré nemá čas na pozorovanie, ľahko a voľne zopakuje slová, ktoré mu dali dospelí, ale nebude ich môcť spojiť do jedného obrazu sveta" …

Teraz je veľa zodpovedných rodičov, ktorí veria, že by mali do svojho dieťaťa v detstve investovať čo najviac, aby dali svojmu potomkovi možnosť naplno sa realizovať v budúcnosti. Majú úzkosť, keď vidia dieťa „bezcieľne sa túlať“po byte či dvore. Každú minútu, keď dieťa robí niečo vlastné, v rodičoch stúpa temný pocit viny. Je to niekedy spojené s tým, že nemôžu dieťaťu naložiť naplno. Alebo tak „podľa očakávania“– slovami vševediacich susedov a priateľov.

Mnoho vysoko rešpektovaných ľudí skutočne verí, že „po troch už je neskoro“. A Glen Doman (1995, 1999) tvrdí, že väčšina zo všetkých detí sedí vzadu pred rokom. Bol to on, kto navrhol metódu čítania do jedného roka a metódy formovania encyklopedických vedomostí u detí mladších ako 2 roky. Vďaka tomu si deti v súlade s touto metódou dokážu spomenúť, kedy mala bitka pri Trafalgare 2 roky (hoci dobre nerozumejú, čo je bitka a prečo sa to deje).

A sú matky, ktoré všetky tieto pokyny dodržiavajú. Treba však pripomenúť, že ani jedno dieťa vychovávané podľa metódy Glena Domana (vzniklo koncom 50. rokov) nedostalo Nobelovu cenu. A Masaru Ibuka, ktorý napísal knihu o tom, že „po tretej je už neskoro“, bol sám vychovávaný inak.

Spomína, ako v detstve rozoberal budík svojho starého otca. Dal to dokopy, no niektoré časti sa ukázali ako zbytočné a budík prestal chodiť. Starý otec chlapca nenapomínal. Kúpil som si však ďalší budík. Tentoraz je zbytočných detailov podstatne menej, hoci budík stále nezazvonil. A až keď dedko v tichosti kúpil tretí budík, chlapec dokázal pochopiť zložitosť mechanizmu, vyrovnať sa s neposlušnými nástrojmi - skrutkovačom atď. - a zostaviť funkčné hodiny.

Ale starý otec nesedel vedľa chlapca a bubnoval do neho, kam má dať určité detaily. Dedko vytvoril pre dieťa bohaté prostredie, v rámci ktorého dieťa samostatne spoznávalo svet a jeho zákonitosti.

Moderná psychológia má nové chápanie fungovania mozgu. Podľa tohto konceptu (Frith, 2012) mozog nevníma informácie, ale predpovedá ich. A po každej predikcii overí predpoveď s výsledným výsledkom. V dôsledku toho sa práve chyba stáva návodom pre mozog k správnemu pochopeniu objektívnej reality. Ak sa mozog nemýli, má veľmi nepresný, subjektívny obraz sveta, ktorý môže byť od skutočného obrazu veľmi vzdialený.

Sú veci, ktoré sa dieťaťu nedajú vysvetliť a ukázať. Bol raz J.-J. Rousseau to nazval prebudením zmyslov.

Predstavte si jednoročné batoľa, ktoré sedí vo vani. S nadšením strká do vody prázdnu fľašu s úzkym hrdlom, no tá ako loptička neustále vyskakuje na hladinu. Dieťa už vie, že čokoľvek hodí do izby, nevyhnutne spadne na zem. Takto sa správa jeho telo, ak mu zlyhajú nohy. No fľaša sa tomuto poznaniu bráni a núti dieťa experiment opakovať a opakovať. Ešte nevie, že takýto experiment robil Archimedes dávno pred ním. A otvoril zákon.

Zrazu sa otvorí veko, ktoré zatváralo fľašu, a dieťa vidí, že z nej vo vode vychádzajú bublinky. Ešte nevie, čo je vzduch. Ale objavil to pre seba. A zistil, že keď bubliny prestanú, fľaša sa bude správať ako bežný predmet v miestnosti. Všetko je zákon, ktorý dospelí nazývajú Archimedov zákon, ktorý objavilo obyčajné dieťa v obyčajnom kúpeli. Áno, nebude to vedieť verbalizovať. Snáď sa v škole konečne stretne s presným znením. A potom príde vhľad. Ale stavia na tejto dlhodobej práci násilného ponorenia fľaše do vody. A keď mu na hodine fyziky povedia o vzduchu, bude mať v mozgu obrázok s bublinkami, ktoré vychádzajú z fľaše na povrch vody. A dostane slová pre zákon, ktorý sám objavil.

Ale je možný aj iný obrázok. Rodičia nedovolia dieťaťu márne sedieť 30 minút v kúpeľni a strčiť fľašu do vody „zbytočne“. Sami ho rýchlo umyjú, nedovolia mu hrať sa s predmetmi, prinesú ho do postieľky a prečítajú si knižku o predmetoch, ktoré dieťa neolizovalo, necítilo a nedotklo sa ich. A potom bude poznať slová. A dokonca vie povedať aj riekanku. Ale pod týmito slovami nebude skutočný svet.

Na sietnici dieťaťa sú bodkované obrázky, pretože celkový obraz je tvorený činnosťou mnohých receptorov. Navyše sietnica je plochá, takže na obrázku nie je priestor. Aby sa táto mozaika dala do správneho obrazu s objemom, toho, čo dieťa vidí, sa musí dotknúť, vložiť si to do úst, možno udrieť na podlahu atď. Až po vykonaní experimentov s predmetom sa naučí obnoviť to, čo vidia oči. do presného obrazu objektu. A už vtedy sa dá toto vnútorné zmyslové poznanie spojiť so slovom. Až potom, keď dieťa začuje slovo, vybaví si celý komplex vnemov z predmetu a presne pochopí, o čo ide.

S víziou veľkej dúhy po daždi si to spojí len dieťa, ktoré samo videlo, ako lúč svetla z okna, zakopnúc o zrnko prachu vznášajúce sa v miestnosti, dáva malú dúhu. A keď neskôr uvidí červený západ slnka, bude vedieť odhadnúť, že takto sa slnečné lúče lámu na prachových časticiach vo veľkých vzduchových hmotách.

Dieťa, ktoré nemá čas na pozorovanie, ľahko a slobodne zopakuje slová, ktoré mu dali dospelí, no nedokáže ich spojiť do jedného obrazu sveta.

Ale aj rodič môže podporiť tento proces učenia. Napríklad, keď leží na tráve, môže dieťa nasmerovať na mravca a požiadať ho, aby sa vydal na prieskum, aby zistil, kde je mravenisko. A večer po návrate domov otvorte úžasnú knihu Ondřeja Sekoru „Ferdův mravenec“a niečo si prečítajte, diskutujte s dieťaťom, nakoľko zodpovedá to, čo je v knihe napísané, tomu, čo dieťa videlo.

Jedného dňa mi zavolala žena, aby mi poradila, čo mám robiť. Jej prváčka učiteľke v triede nadšene povedala, že cez deň vidí mesiac súčasne so slnkom. Učiteľ nestranne povedal, že mesiac je len v noci, a dievča všetko fantazírovalo a odvádzalo pozornosť triedy od práce. Dieťa prišlo v slzách. Mama nevedela, čo má robiť. Ak sa pohádate s učiteľkou, ako bude potom komunikovať so svojou dcérou? To však znamená, že učiteľ prečítal veľa kníh. Vrátane nádhernej rozprávky veľkého ruského básnika A. S. Puškin o mŕtvej princeznej a siedmich hrdinoch, kde je jasne povedané, že Mesiac a Slnko sa navzájom nestretávajú. Ale rozprávka je len lož, hoci je v nej náznak. Preto okrem spoliehania sa na rozprávky je potrebné zdvihnúť hlavu k nebu, aby ste mohli obdivovať udalosť, keď sa mesiac a slnko stretnú. Učiteľka poznala príbeh, ale nepozerala na oblohu.

Mám majstrov, ktorí si to pri očíslovanom zozname predmetov nevedia rozdeliť do excelovej tabuľky na základe čísel. Prstom spočítajú predmety a tým označia skupiny. To však znamená, že raz sa rodičia ponáhľali domov a zabudli počítať kroky. A potom sa s nimi pohrajte, aby ste videli, ako pridaním prvých 4 krokov a nasledujúcich 5 krokov získate presne také číslo, aké bude, ak sa kroky počítajú za sebou. A také prípady s počítaním, keď počítanie nezostáva v slovách (číslach), ale v pohyboch nôh, v obrazoch, a potom sa stáva svetovým zákonom a nie náhodným súborom slov, ktoré si stačí zapamätať, pretože nemajú nič. robiť so svetom.

Američanom sa často smejeme, že sa násobilku učia v 4. ročníku v škole, kým naše deti sa ju učia cez leto medzi prvou a druhou triedou. Nemyslíme však na to, že naše deti to učia ako riekanku, bez toho, aby pochopili význam, ktorý je v nej vložený, zatiaľ čo v iných vzdelávacích systémoch sa musí dospelý uistiť, že predtým, ako sa dá dieťaťu niečo naučiť, zrodila myšlienka sčítania a delenia. A tento nápad zrodí vďaka neustálej hre s číslami, šplhaniu po schodoch, počítaniu jabĺk a ukladaniu rôznofarebných kamienkov na breh nádrže. V istom momente nastáva osvietenie a to, že násobenie je istý spôsob sčítania, sa zrazu odhalí vo svojej pôvodnej čistote.

Skontrolujte však svoje deti, čo robia, keď zabudnú násobilku a nablízku nie je žiadny počítačový čarodejník. To často vedie k zmätku. Mnoho detí si nevie vypočítať potrebnú sumu iným spôsobom. Tieto poznatky dostali ako dar od dospelého. A tento dar nebol ocenený, pretože ich vlastné sily neboli investované do vedomostí.

Rovnako geometria nie je predmetom v škole. Toto je zakrivenie sveta. A jej dieťa by malo cítiť celým telom - narážanie predmetov. A v kontakte s nimi rodiť neverbalizované zákony. Napríklad, že prepona je lepší spôsob, ako dosiahnuť určité miesto, ako pohyb pozdĺž súčtu nôh.

Hry, ktoré hrajú deti, ktoré sú od malička zvyknuté na osamelé hry, sú hrami učenia sa o svete. Ale ak dieťa nikdy nedostane príležitosť byť so sebou, vždy bude vyžadovať účasť dospelého, ktorý ho zabáva, pretože tento dospelý už dávno, hneď po narodení, svojou úzkosťou potláčal túžbu dieťaťa po samostatnom poznaní svet. Ale iba tento spôsob poznania umožňuje dať detskému obrazu sveta jedinečnosť. Všetko, čo dospelý dáva dieťaťu, je triviálnym poznaním danej kultúry.

Dieťa, ktoré bolo od malička zapojené do sociálno-výchovných zariadení, sa bude môcť naučiť len to, čo spoločnosť v tej dobe vie. Ale aby ste niečo vytvorili sami, musíte mať svoj vlastný jedinečný obraz sveta. A potom neschopnosť zapadnúť do typického obrazu, ktorý spoločnosť ponúka, vytvorí tú chybu, ktorá ju prinúti poučiť sa a objasniť. A v konečnom dôsledku vytvoriť niečo, čo spoločnosť ešte nepoznala.

Vlastné hry dieťaťa sú jeho jedinečným spôsobom chápania sveta a objavovania jeho zákonitostí, pričom na intuitívnych obrázkoch, ktoré sa dieťa postupne, nácvikom akcií v hre, naučí vyjadrovať slovami. A práve tento obraz sveta bude základom jeho jedinečného chápania sveta. Vypracovávanie jednotlivých prvkov, ktoré spoločnosť pozná, je len súčasťou jej života. A bude to len základ kvalitného výkonu. Nikdy sa však nemôže stať mechanizmom formovania tvorcu.

V ešte väčšej miere sú potrebné reflexy u mladšieho a samozrejme staršieho žiaka. Rodičia preto niekedy potrebujú potichu prejsť popri dverách, za ktorými leží 11-ka na gauči (a dospelému sa zdá, že pľuje do stropu), a nevyžadovať, aby si hneď spomenul na skúšku. Dieťa sa čoskoro vydá do sveta, a preto stojí za to vyriešiť množstvo otázok o budúcom živote, výbere povolania, zmysle života, zrade a láske. A iba on sám môže odpovedať na všetky tieto otázky. A ak sa tu zaňho rozhodnú dospelí, tak on sám bude musieť byť len otrokom niečích túžob, aj keď si ten, kto tieto túžby produkuje, myslí, že „robí to najlepšie“, hoci u nás sa to najčastejšie ukazuje „ ako vždy …

To ale neznamená, že dieťa treba nechať navždy samé. Pozorný dospelý vždy vidí, keď sa dieťa unaví myslením - to je príliš veľa duševnej práce. A potom sa dostane k dospelému. Je potrebné udržiavať rovnováhu vedomostí, ktoré dieťa nadobudne samostatne, a toho, čo mu dáva dospelý. Čím je dieťa staršie, tým má väčšiu schopnosť učiť sa. A keď ste dieťaťu naložili rôzne sekcie, musíte skontrolovať, či má čas na nezávislé uvažovanie. Ak nie, vychovávate interpreta. A treba zabudnúť na tvorcu.

Znepokojení rodičia sa ma však môžu pýtať, ale ako rozlíšiť skutočne nezmyselné plytvanie časom dieťaťa od procesu kontemplácie a poznávania. Je v tom rozdiel. Dieťa, ktoré si jednoducho „kope rezance“, sa ľahko rozptýli niečím novým. Poznávajúce dieťa je ponorené do procesu poznávania, a preto nemusí reagovať ani na ponuku vyskúšať cukríky, ani na ponuku hrať futbal, hoci inokedy to robí s radosťou. Je to ponorenie sa do procesu, v ktorom dieťa nie je len pozorné, ale až príliš zanietené a mozog sa učí držať predmet v zóne aktívnej pozornosti a rozlišuje nečinnosť od poznania.

Ale to platí aj pre školu. Učiteľka by nemala deťom vždy všetko ukazovať. Mal by tlačiť k poznaniu, začať tento proces a potom poskytnúť príležitosť na nezávislé objavovanie. A ak sa dieťa pýta na riešenie, učiteľ ukáže len prvú akciu, pričom sleduje schopnosť dieťaťa robiť ďalej samo. A potom poskytnúť len to, na čo existuje požiadavka, ale bez toho, aby ste zakaždým povedali celý proces riešenia od začiatku do konca.

Dieťa na tomto svete iba sprevádzame a nežijeme jeho život za neho.

Autor: Elena Ivanovna Nikolaeva - doktorka biologických vied, profesorka Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaná po V. I. A. I. Herzen, autor asi 200 vedeckých prác