80% dospelých myslí ako deti

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Prečo elitné školy vo Fínsku a Spojených štátoch začínajú pracovať podľa vzdelávacích metód Sovietskeho zväzu? Aká je dnes situácia so školstvom v Rusku? Akú úlohu zohrávajú školy a univerzity v rýchlo sa zväčšujúcej priepasti medzi inteligentnými a hlúpymi?

Ľudmila Yasyukova, vedúca laboratória sociálnej psychológie na Petrohradskej štátnej univerzite, vedúca Centra pre diagnostiku a rozvoj schopností, pôsobí už vyše dvadsať rokov aj ako školská psychologička. V rozhovore s Rosbaltom hovorila o výsledkoch sledovania intelektuálneho rozvoja školákov a študentov

- Pôvod tohto konceptu treba hľadať v dielach vynikajúceho sovietskeho psychológa Leva Vygotského. Zovšeobecnené, konceptuálne myslenie možno definovať prostredníctvom troch dôležitých bodov. Prvým je schopnosť vyzdvihnúť podstatu javu, predmetu. Druhým je schopnosť vidieť príčinu a predvídať následky. Treťou je schopnosť organizovať informácie a budovať holistický obraz o situácii.

Tí, ktorí majú koncepčné myslenie, adekvátne rozumejú skutočnej situácii a vyvodzujú správne závery, zatiaľ čo tí, ktorí nemajú … Sú si istí aj správnosťou svojho videnia situácie, ale to je ich ilúzia, ktorá naráža na skutočný život. Ich plány sa nenapĺňajú, prognózy sa nenapĺňajú, no veria, že za to môžu ľudia a okolnosti okolo nich a nie ich nepochopenie situácie.

Stupeň formovania pojmového myslenia možno určiť pomocou psychologických testov. Tu je príklad z testovania detí vo veku šesť až sedem rokov, s ktorým si dospelí nie vždy poradia. Sýkorka, holubica, vtáčik, vrabec, kačica. Čo je zbytočné? Bohužiaľ, mnohí hovoria, že je to kačica. Nedávno som mal rodičov jedného dieťaťa, ktorí sa vzrušili a tvrdili, že kačica je správna odpoveď. Otec je právnik, mama je učiteľka. Hovorím im: "Prečo kačica?" A oni odpovedajú, lebo je veľký a vtáčik, vtáčik, je podľa nich niečo malé. Ale čo pštros, tučniak? Ale v každom prípade je v ich mysliach zafixovaný obraz vtáka ako niečoho malého a svoj obraz považujú za univerzálny.

- Podľa mojich údajov a podľa údajov iných výskumníkov má menej ako 20% ľudí plnohodnotné koncepčné myslenie. Sú to tí, ktorí študovali prírodné a technické vedy, naučili sa operácie identifikácie podstatných znakov, kategorizácie a vytvárania vzťahov príčina-následok. Medzi tými, ktorí rozhodujú o vývoji spoločnosti, je ich však málo. Medzi politickými konzultantmi máme psychológov, filozofov, neúspešných učiteľov – ľudí, ktorí nie sú príliš zdatní v koncepčnom myslení, no vedia obratne rozprávať a zabaliť svoje myšlienky do krásnych obalov.

- Keď si zoberieme vyspelé krajiny, tak približne rovnako. Môžem sa odvolať na výskum Leva Vekkera, ktorý pôsobil v ZSSR, USA, Európe a Rusku. Jeho štúdie z roku 1998 ukazujú, že viac ako 70 % dospelých, psychológov, s ktorými spolupracoval pri skúmaní myslenia detí, uvažuje ako deti samotné: zovšeobecňujú od konkrétneho ku konkrétnemu, a nie na podstatnom základe, pozri vzťahy príčina-následok…

Pravdepodobne je medzi krajinami určitý rozdiel a možno predpokladať, že tendencie zvyšovania a znižovania percenta ľudí s koncepčným myslením sú v rôznych krajinách rôzne, ale nikto nerobí také podrobné medzikultúrne štúdie. Alebo aspoň v otvorenej tlači takéto údaje neexistujú.

V živote nie je možné formovať pojmové myslenie, získava sa iba v priebehu štúdia vied, pretože samotné vedy sú postavené na pojmovom princípe: sú založené na základných pojmoch, na ktorých je postavená pyramída vedy. Taká konceptuálna pyramída. A ak odídeme zo školy bez koncepčného myslenia, tak zoči-voči tej či onej skutočnosti ju nedokážeme objektívne interpretovať, ale konať pod vplyvom emócií a našich subjektívnych predstáv. V dôsledku toho nemožno realizovať rozhodnutia prijaté na základe takejto predkoncepčnej interpretácie toho, čo sa deje. A vidíme to v našom živote. Čím vyššie je človek v spoločenskej hierarchii, tým drahšia je cena jeho zaujatých interpretácií a rozhodnutí. Pozrite sa, koľko programov akceptujeme a nekončia v ničom. Prešiel rok alebo dva a kde je program, kde je ten, kto to vyhlásil? Choď sa pozrieť.

- Už skôr sa základy pojmového myslenia začali klásť v prírodopise. Teraz namiesto prírodnej histórie máme „Svet okolo“. Videli ste, čo to je? Toto je nezmyselná okroshka. Logiku v tom vidia len zostavovatelia, ktorí sami nemajú koncepčné myslenie. Je to vraj prakticky orientovaný, výskumný predmet. Nič z toho tam nie je.

Ďalej, skôr, od 5. ročníka, botanika a história začali ako dejiny vývoja civilizácií. Teraz v 5. ročníku máme prírodopis v podobe príbehov o prírode bez akejkoľvek logiky a namiesto dejín civilizácií - "História v obrazoch" - tá istá okroška bez logiky, niečo o primitívnych ľuďoch, niečo o rytieroch.

V šiestom a siedmom ročníku bola kedysi zoológia, opäť so svojou logikou. Ďalej v ôsmom bola anatómia a už na strednej škole všeobecná biológia. To znamená, že bola postavená akási pyramída: flóra a fauna, ktoré nakoniec podliehajú všeobecným zákonom vývoja. Teraz nič z toho nie je. Všetko je zmiešané - botanika a svet zvierat, človek a všeobecná biológia. Princíp vedeckej prezentácie informácií bol nahradený princípom kaleidoskopu, meniacich sa obrázkov, ktorý vývojári považujú za systémový prístup.

Obrázok je rovnaký ako s fyzikou. Také príbehy o vesmíre, o planétach, o Newtonových zákonoch… Tu pri mne sedí chlapec, pýtam sa ho: "Riešiš aspoň úlohy z fyziky?" Odpovedá: "Aké úlohy? Robíme prezentácie." Čo je to prezentácia? Toto je prerozprávanie v obrázkoch. Ak v mechanike neexistujú žiadne problémy s rozkladom síl, potom nemôžeme hovoriť o formovaní pojmového myslenia vo fyzike.

- Tam je všetko iné. Na Západe je naozaj úplná sloboda a sú tam veľmi odlišné školy. Vrátane tých, ktorých si nevyberá peňaženka, ale úroveň rozvoja. A, samozrejme, sú školy vynikajúcej úrovne, kde trénujú elitu, ktorá má koncepčné aj abstraktné myslenie. Ale nie je tam túžba dokonale vzdelávať všetkých a všetkých - prečo je to potrebné? Okrem toho sa vzdelávanie nerobí podľa tried, ale podľa programov. Deti, ktoré vykazujú dobré výsledky, sú združené v skupinách študujúcich zložitejšie programy. Výsledkom je, že tí, ktorí to potrebujú, majú v každom prípade možnosť získať dobré vzdelanie a ísť na univerzitu. Je to vec rodinnej motivácie.

Zaujímavým príkladom je Fínsko. Všetci uznávajú, že teraz existuje najlepší vzdelávací systém v Európe. takze len nám zobrali sovietske programy a princípy vzdelávania. Nie je to tak dávno, čo sme mali konferenciu o vzdelávaní a hovorila tam jedna naša vysokopostavená pani, autorka mnohých najnovších noviniek. Hrdo hlásala, že sa konečne vzďaľujeme od všetkých týchto mýtov o dobrom sovietskom školstve. V reakcii na to prehovoril zástupca Fínska a povedal – prepáčte, ale sovietsky vzdelávací systém v škole bol vynikajúci a veľa sme si od vás požičali, čo nám umožnilo náš systém zlepšiť. Preložili naše učebnice a s veľkým potešením berú učiteľov zo starej školy, aby sa so svojimi učiteľmi podelili o sovietske vyučovacie metódy.

- Áno, a to nie sú moje domnienky, ale výskumné údaje, ktoré robím na školách viac ako dvadsať rokov, z roka na rok.

- Bohužiaľ nie. Straty v škole sú viditeľné, no zatiaľ žiadne zisky.

- Rozdiel sa zväčšuje a ako. Samozrejmosťou sú výborné školy a univerzity, odkiaľ sú absolventi nielen odborne vzdelaní, ale aj s vysoko rozvinutým intelektom. Táto priepasť sa začala rapídne zväčšovať v 90. rokoch a situácia sa zhoršuje.

Viete, mám vlastnú hypotézu, dosť cynickú, týkajúcu sa vzdelávacej politiky nášho vedenia. Sme surovinovou krajinou tretieho sveta. Nepotrebujeme veľa ľudí s dobrým vzdelaním a schopnosťou myslieť a vyvodzovať závery. Nemajú kde nájsť uplatnenie, tu ich netreba.

Zároveň sa na vzdelávanie vynakladajú obrovské peniaze, naozaj obrovské. Čo sa deje? Naši vysoko vzdelaní odborníci odchádzajú a pracujú vo vyspelejších krajinách sveta. Celé firmy ruských programátorov pracujú napríklad v USA. Poznám jedného z nich v Bostone, vo všeobecnosti sú všetci, okrem čiernej upratovačky, Rusi.

Prečo naša vláda potrebuje školiť vysokokvalifikovaný personál pre USA, Kanadu, Austráliu, Európu? Vedeli ste, že v USA existujú dokonca aj matematické školy v ruštine s našimi metódami? A tí, ktorí vyštudovali tieto školy, sú so svojím životom v poriadku. Naša krajina však týchto ľudí nepotrebuje. Potrebuje tých, ktorí pracujú ako vŕtači, stavajú domy, dláždia ulice a kladú asfalt. Myslím si, že naša vláda sa snaží preniesť obyvateľov do týchto odborných sfér. Ale nič nevychádza. Ľudia do týchto oblastí nechodia, preferujú obchod v rôznych formách. Z Ázie musíme dovážať čoraz viac ľudí, ktorí nemajú žiadne ambície. Až do

A naši triedni špecialisti, absolventi najlepších škôl a univerzít, odchádzajú a nenájdu tu pre seba dôstojné miesto. To znamená, že celková úroveň klesá.

Pozri aj: Škola – dopravný pás biorobotov

Čo sa týka ľudí z ministerstva školstva, priznám sa, že naozaj nerozumejú tomu, čo robia. Úprimne sa mýlia, myslia si, že slepé preberanie niektorých západných prístupov môže našej škole niečo priniesť. Predtým naše učebnice písali matematici, fyzici, biológovia, teraz sa tomu venujú učitelia a psychológovia. Títo ľudia nie sú odborníkmi na predmet, ktorý vyučujú. Tu sa výchova končí.

- Za narastajúcu negramotnosť v mnohých ohľadoch treba poďakovať takzvaným fonetickým tréningovým programom, na ktoré sme prešli v roku 1985 - zásluhou člena korešpondenta APN Daniila Elkonina. V ruštine počujeme jednu vec, inú však musíme napísať podľa jazykových pravidiel. A pri Elkoninovej metóde vzniká sluchová dominanta. Výslovnosť je primárna a písmená sú sekundárne. Deti, ktoré sa podľa tejto metódy učia a teraz sa to takto učia všetci, majú takzvanú zvukovú nahrávku slova a píšu tam „yozhyk“, „agur'ets“. A tento zvukový záznam prechádza siedmou triedou. V dôsledku toho vzrástlo percento údajne dysgrafikov a dyslektikov. Začali hovoriť o degenerácii národa. Ale v skutočnosti sú to len plody vyučovacej metódy založenej na priorite fonematickej analýzy.

Prečítajte si aj sériu článkov „Skupiny organizovaného zločinu vo filológii“

Elkoninov základný náter bol vytvorený v roku 1961, ale nebol predstavený, pretože sa o to nechcelo. Verilo sa, že by mohol byť zaujímavý ako nový prístup, ale v škole by to s ním bolo ťažké. Napriek tomu Elkonin a jeho spolupracovníci vytrvalo pokračovali v pokusoch zaviesť svoju metódu, a keď v sedemdesiatych rokoch deti, ktoré vedeli bez výnimky čítať, chodili do škôl, verilo sa, že základný náter funguje dobre a dáva deťom objemnejšie videnie a počutie jazyka..

Elkonin bol veľmi aktívny človek, významný vedec, on a jeho študenti „presadili“uvedenie knihy ABC, ktorej výcvik sa začal v rokoch 1983-1985. Vtedy sa však ekonomická situácia v krajine začala meniť: v deväťdesiatych rokoch chodili do školy deti, ktoré rodičia nenaučili čítať, pretože už nemali dostatok času a peňazí, a defekt nového systému sa stalo úplne zrejmé.

Fonetický systém neučil čítať, neučil gramotnosti, naopak, robil problémy. Ale ako sa máme? Nie je to zlý základný náter, ale zlé deti, základný náter sa nehodí. V dôsledku toho začali vyučovať fonetickú analýzu už od škôlky. Veď čo sa deti učia? Tá „myš“a „medveď“začínajú inak a odlišne ich označujú vo fonetickom systéme. A „zub“a „polievka“v tomto systéme končia rovnako. A potom úbohé deti začnú písať listy a ukáže sa, že ich predchádzajúce vedomosti sa nespájajú s tými novými. Človek sa čuduje, prečo sa toto všetko museli učiť naspamäť a cvičiť? Potom píšu „fluoric“, „va kno“namiesto „out the window“.

- Elkonin mal teóriu, že čítanie je ozvučenie grafických symbolov, a tak sa to snažil realizovať zo všetkých síl. Ale v skutočnosti je čítanie o pochopení grafických symbolov a bodovanie je o hudbe. Vo všeobecnosti má veľa teoreticky pochybných vyhlásení a to všetko je citované s úctou. Na tomto ľudia robia dizertačné práce a potom sa, samozrejme, držia týchto prístupov. Nemáme žiadne iné učenie, iba tento princíp učenia. A keď sa s tým pokúšam polemizovať, povedia mi, že ste akademický psychológ, nie učiteľ, a nechápete, že nemôžete učiť čítanie bez fonetickej analýzy a fonetického sluchu. A ja som, mimochodom, štyri roky pracoval v škole pre hluchonemých a oni sa perfektne naučili písať gramotne tou istou metódou, akú učili nás – vizuálno-logickou. A ako ste pochopili, nemajú ani fonematický sluch, ani žiadny iný.

- Teraz máme polymentálnu krajinu, v ktorej paralelne existuje veľa hodnotových systémov. A prozápadné, sovietske a etnicky orientované systémy a orientované na zločin. Dieťa, prirodzene, nevedome preberá hodnotové postoje od rodičov a okolia. Škola sa na tom do dvetisíciny nijako nepodieľala. Výchovné úlohy z modernej školy na nejaký čas odišli, teraz sa ich snažia vrátiť.

Snažia sa zaviesť kultúrne a vzdelávacie cykly, napríklad pre formovanie tolerancie. Len tieto cykly netvoria žiadnu toleranciu. Deti môžu na túto tému napísať esej alebo pripraviť príbeh, no v žiadnom prípade sa nestanú tolerantnejšími v každodennom živote.

Treba povedať, že práve u detí s rozvinutejším pojmovým myslením sa výraznejšie prejavuje pokojné vnímanie iného každodenného správania, inej kultúry. Keďže majú vyššie prediktívne schopnosti a „iní“pre nich nie sú až tak nezrozumiteľní, preto nevyvolávajú také pocity úzkosti či agresivity.

„To nevidím. Aj keď, samozrejme, teraz nepracujem v absolútne nefunkčných školách, neviem, čo sa tam deje. A kým sme sa v školách pohádali a vyriešili veci, len sa o tom menej hovorilo. Vo všeobecnosti platí, že čím vyššia je kultúrna úroveň rodičov a školy (gymnázium, lýceum), tým menej pästí, bitiek a nadávok. V slušných školách je miera agresivity nízka, nie je tam ani toľko tvrdých slov.

- ADHD nie je diagnóza. Skôr sa tomu hovorilo MMD – minimálna mozgová dysfunkcia, ešte skôr PEP – popôrodná encefalopatia. Ide o znaky správania, ktoré sa prejavujú v širokej škále patológií.

V roku 2006 sme formálne prijali americký pohľad na tento problém a logiku ich liečby. A veria, že ide o 75-85 %% geneticky podmienenú komplikáciu, ktorá vedie k poruche správania. Predpisujú lieky, psychostimulanciá, ktoré by mali tieto poruchy kompenzovať.

Máme zakázané psychostimulanciá, ale predpisuje sa liek Strattera (atomoxetín), ktorý sa nepovažuje za psychostimulant. V skutočnosti je výsledok jeho užívania veľmi podobný výsledku užívania psychostimulancií. Deti ku mne chodia po kurze „Stratters“a majú všetky príznaky „abstinencie“.

Bol tam úžasný americký fyzioterapeut Glenn Doman, ktorý urobil veľa pre rozvoj detí s léziami nervového systému. Deti, ktoré sa do troch až piatich rokov vôbec nevyvíjali – nielenže nehovorili, ale ani sa nehýbali (len ležali, jedli a vyberali), ich rozvinul na úroveň, ktorá im umožňovala úspešne absolvent škôl a univerzít. Žiaľ, pred rokom zomrel, ale ním vytvorený Inštitút pre maximálny ľudský rozvoj funguje. Doman sa teda aktívne postavil proti syndrómovému prístupu v medicíne a povedal, že treba hľadať príčinu porúch a nesnažiť sa znižovať závažnosť symptómov. A v našom prístupe k ADHD je to práve syndrómový prístup, ktorý sa udomácnil. Deficit pozornosti? A vynahradíme si to liekmi.

Na základe výskumu neurológov, lekárov lekárskych vied Borisa Romanoviča Yaremenka a Jaroslava Nikolajeviča Bobka sa dospelo k záveru, že hlavným problémom takzvanej ADHD sú poruchy chrbtice - vykĺbenia, nestabilita a malformácie. U detí dochádza k priškrteniu vertebrálnej tepny a k takzvanému stealing efektu, kedy sa v dôsledku toho zníži prietok krvi nielen cez vertebrálnu tepnu, ale aj v krčných tepnách zásobujúcich čelné laloky. Detský mozog dostáva neustále menej kyslíka a živín.

To vedie ku krátkemu cyklu výkonu – tri až päť minút, po ktorých sa mozog vypne a až po chvíli opäť zapne. Dieťa si neuvedomuje, čo sa deje pri odpojení, s tým sú spojené bitky a rôzne huncútstva, ktoré si nepamätá, lebo sa rozvíjajú vo chvíľach, keď je mozgová činnosť vypnutá. Efekt vypnutia mozgu je normálny, všetci to zažívame pri počúvaní nudnej prednášky alebo čítaní niečoho ťažkého a zrazu sa pristihneme, že omdlieme. Jedinou otázkou je, ako často a v akom časovom období sa tieto výpadky vyskytujú. My omdlievame na sekundy a dieťa s ADHD na tri až päť minút.

Na pomoc deťom s ADHD je potrebná korekcia chrbtice, často prvého krčného stavca, a to málokto. Neurológovia väčšinou tento problém nevidia a nepracujú s ním, ale sú lekári a my s nimi pracujeme, ktorí to vedia urobiť. A tu je dôležité nielen narovnať chrbticu, ale aj posilniť novú správnu polohu, aby nedošlo k obvyklému posunu, preto musíte s dieťaťom cvičiť tri až štyri mesiace. Ideálne je, samozrejme, keď je dieťa tieto tri-štyri mesiace doma vzdelávané a dá sa kontrolovať nielen to, že robí cviky, ale aj to, že nebojuje a nerobí žiadne kotrmelce. Ale ak to nie je možné, tak aspoň na tieto mesiace dávame výnimku z telesnej výchovy.

Po obnovení prietoku krvi sa periódy pracovnej kapacity mozgu zvýšia na 40-60-120 minút a periódy vypnutia sa stanú sekundami. Správanie samo o sebe sa však nestane hneď dobrým, agresívne vzorce správania sa podarilo presadiť, treba s nimi pracovať, no teraz už má dieťa zdroj na vedomú kontrolu, zábranu. Už to zvláda.

Problém je v tom, že farmaceutický priemysel je oveľa cynickejší ako náš štát. Farmaceutické firmy majú záujem vyrábať lieky, ktoré neliečia raz a navždy, ale udržujú prijateľný stav. To im poskytuje obrovský trvalý predajný trh. Tieto spoločnosti prirodzene sponzorujú taký výskum, ktorý ide v ich prospech.

Na druhej strane, aj keď sa problém s chrbticou a lepším prekrvením mozgu nepodarilo vyriešiť, vždy sa dá ísť cestou rozvoja myslenia. Vyššie funkcie, ako dokazuje svetoznámy psychológ Lev Vygotsky, sa dajú kompenzovať nižšími. A videl som veľa príkladov, keď sa rozvojom myslenia podarilo dosiahnuť kompenzáciu problémov s pozornosťou a krátkym cyklom výkonu. Preto by ste sa nikdy nemali vzdávať.