Intelektuálna kastrácia školskými učebnicami

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Moderná mládež o ničom nevie, Stalin zastrelil Suvorova, v žiadnom roku neletel Gagarin na Mesiac. Máme sa čudovať? Myslím, že nie. Je prekvapujúce, že dnešná mládež vôbec niečo vie. Naše učebnice sú také zlé, že možno ich možno použiť ako príklad príkladnej sabotáže.

Hlavným cieľom je dnes proklamované vytvorenie digitálnej ekonomiky, tak si vezmime učebnicu zo špecializovaného predmetu, z informatiky. Pre tých, ktorí sú zvyknutí pozerať sa v prvom rade na externý shell, pripomeniem, že som musel napísať kód v niekoľkých desiatkach programovacích jazykov, že som 19 rokov majiteľom IT spoločnosti a musel učiť iných a učiť sa sám, navyše ruských aj zahraničných učiteľov.

Keď bežní dospelí – najhustejšia a najkonzervatívnejšia časť spoločnosti – hovoria o výhodách dedových metód výchovy, väčšinou zdôrazňujú najmä mýtickú „systémovosť“. Bežní ľudia vysvetľujú systémový prístup takto: „Najprv sa musíte naučiť aritmetiku, potom algebru, potom fyziku. A nie ako ty, Makarenko, navrhuješ, najprv zober integrály a potom pristúp k dlhému deleniu."

Tu narážame na presne ten istý problém ako pri medicíne. Existuje zdravý konzervativizmus: ak sa niečo stane, choďte na kliniku, navštívte lekára, podstúpte liečbu, ktorú vám predpíše. To robia ľudia s dobrým vzdelaním, ktorí rozumejú tomu, ako funguje náš hriešny svet.

Existuje tmárstvo „sedliackeho“typu. Namažte si ranu vtáčím trusom, strčte si do zadku uhorku, aby ste nabrali silu zeme, alebo si zájdite za nejakým medicinmanom vyliečiť žalúdočný vred masážou brucha. Existuje tmárstvo typu „inteligencia“. Hnojte si tvár kmeňovými bunkami, aby na nej zmizli vrásky, alebo si kúpte téglik s doplnkami stravy za 10-tisíc rubľov, aby ste každé ráno mohli s vážnym pohľadom jesť ležérne pripravené vitamíny.

Pokiaľ ide o vzdelanie, „sedliacke tmárstvo“znamená učenie sa podľa rovnakých metód, akými ľudia študovali v ére horoskopov a kalórií. „Intelektuálne tmárstvo“je pokus naučiť sa angličtinu vo sne alebo zakazovanie učiteľom dávať dve známky tým, ktorí predmet neťahajú. Žiaľ, moderné ruské školstvo v sebe paradoxne spája oba tieto tmárske črty. Na jednej strane sú deti stále zavreté v obrovských triedach, kde sú napchávané vedomosťami v tej najhnusnejšej podobe a na druhej strane učitelia už nemajú ani dostatočne ťažký klub, aby deti prinútili učiť sa, ani aspoň normálne učebnice. aby mohli bolo aspoň nejako na ich základe postaviť vzdelávací proces.

Áno, počuli ste dobre, v ZSSR boli dobré učebnice. Tu je napríklad učebnica dejepisu pre 5. ročník z roku 1962. Budem citovať začiatok:

Nevšimneš si niečo zvláštne? Otozh! Môžete si prečítať tento návod! Ak z neho odstránime ideologickú herézu bežnú tie roky, dostaneme výborný literárny text – celkom na úrovni dobrého spisovateľa či vynikajúceho blogera. Dajte mi redaktorskú ceruzku, požiadajte ma, aby som text učebnice urobil zrozumiteľnejším, a ja zamrznem v zmätku. Tu nie je čo zlepšovať.

Samozrejme, z našich osvietenských čias sa môžeme pousmiať na naivite komunistov, ktorí dokázali nájsť triedny boj takmer v paleolite. Doslova je však učebnica výborná. Fjodorovi Petrovičovi Korovkinovi, ktorý vyrastal v bohatej kupeckej rodine, sa pred vyvlastnením v roku 1917 podarilo získať dobré vzdelanie. Môžem sa len sťažovať, že sovietske školstvo nám nedokázalo dať ani autorov na úrovni pána Korovkina, ani len uspokojivých autorov učebníc.

Zvedavým čitateľom navrhujem, aby ma nebrali za slovo, ale aby sa sami zoznámili s učebnicami dejepisu pre 5. ročník, keďže už je ich zriadených minimálne 8. Na jednej strane sú, samozrejme, zmeny k lepšiemu: v učebniciach sa opäť hovorí o histórii, a nie o marxizme-leninizme. Na druhej strane teraz, parafrázujúc klasikov, „vzácny školák dočíta do polovice kapitoly“. Moderné učebnice už v skutočnosti nie sú učebnicami, ale chaoticky pozliepanými útržkami náhodných, zle prezentovaných informácií:

Teraz, keď sa skončila minúta nostalgie za sovietskymi učebnicami, vráťme sa k tomu veľmi „systémovému“, o ktorom radi hovoria ľudia, ktorí majú ďaleko od aplikovaného štúdia. Inžinieri aj účtovníci a vôbec všetci tí, čo sa venujú niečomu svetskému a praktickí profesionáli veľmi dobre vedia, že ak sa namiesto presných alebo aspoň hrubých meraní pokúsia na vás podsunúť kopec neoveriteľného tárania, ide o veľmi zlý príznak.

Lekári napríklad neustále vykonávajú dvojito zaslepené štúdie – polovici pacientov podajú tabletku, druhej polovici figurínu. Ak nie je žiadny rozdiel, ak pacienti reagujú na tabletku aj na figurínu rovnako, lekári dospejú k záveru, že tabletka nefunguje, a šarlatáni začnú kŕdeľ potierať inou hrou o energetické pole, čím vylučujú z tela toxíny. a kongruentné molekuly s pamäťou.

To isté platí pre školské predmety. Študent sa učí matematiku, potom dostane úlohu k téme na skúške. Problém som vyriešil, znamená to, že mi v hlave niečo zostalo. Nerozhodol som sa – to znamená, že sa v procese učenia niečo pokazilo.

Vytiahnite svoj diplom z police. Čo máte na tému „konzistentnosť“? A čo schopnosť učiť sa? nič? Vo vašej diplomovke takéto predmety nemáte? Takže toto ťa nenaučili. Ak by sa vyučovalo, dalo by sa to merať, z týchto predmetov by bolo možné dohodnúť test.

poviem viac. Napriek všetkým týmto naivným rozhovorom o efemérnej systematickosti, ktorá sa šíri medzi múrmi vzdelávacích inštitúcií akosi sama od seba, takmer vzdušnými kvapôčkami, dnes na našich školách a univerzitách vládne niečo opačné ako systémovosť. Nedostatok systému.

Existujú dva spôsoby, ako niečo naučiť partnera. Prvým spôsobom je zasypať ho náhodnými faktami v nádeji, že sa niektoré z nich zafixujú v jeho mysli. Druhou metódou je nájsť to, čo už partner vie, a cielene naňho zavesiť novú skutočnosť, ako guľu na novoročný strom.

Povedzme, že chceme diviakovi vysvetliť, čo je to výmena. Najprv zisťujeme, čo už ten diviak vie. Po uistení, že diviak mal možnosť vymeniť drahé kamene za farebné sklo od belochov, vysvetľujeme: burza je veľká chata, v ktorej ľudia vymieňajú vrecia s drahými kameňmi za vrecia z farebného skla.

Toto je opäť systémová metóda. Našli sme vhodné miesto v mozgu študenta pre novú skutočnosť, upevnili skutočnosť. Alebo, ak nebolo možné nájsť vhodné miesto na strome, najskôr naň upevnili „vetvičku“: medzifakt, ktorý pomôže dostať sa do súčasnosti. Ak napríklad diviak nepozná slovo „taška“, môžeme tašku vybrať z batohu a demonštrovať jej štruktúru.

Náhodný prístup, ktorý sa používa na našich školách a univerzitách, vyzerá takto. Divochovi hovoríme, že slovo „burza“pochádza z holandského „beurs“a že je to právnická osoba, ktorá zabezpečuje riadne fungovanie organizovaného trhu s komoditami, menami, cennými papiermi a finančnými derivátmi. Vysvetľujeme tiež, že obchodovanie sa uskutočňuje v štandardných kontraktoch alebo lotoch (loty), ktorých veľkosť je regulovaná regulačnými dokumentmi burzy.

Zdá sa, že sme nielenže neklamali, ale dokonca sme divochovi poskytli dôležité relevantné informácie. Zároveň je úplne zrejmé, že diviak nám nebude rozumieť - jednoducho nemá v hlave háčiky, na ktorých by všetky tieto pojmy zavesil nekonečne ďaleko od svojho života - "právnická osoba", "derivátové finančné nástroje", „regulácia regulačnými dokumentmi“.

Predstavte si mentálne postihnutého muža v prilbe, ktorého skorumpovaný stavbyvedúci poveril stavbou domu. Hlupák vážne vezme okno a postaví ho na miesto, kde má byť okno. Okno spadne a rozbije sa. Moron, vôbec nie v rozpakoch, začne vyrezávať omietku na stene domu, ktorý ešte nebol postavený. Omietka padá na zem, ale hlupák máva a máva murárskou lyžicou, až kým mu hlasný hvizd neoznámi začiatok obeda.

Presne tak sa buduje budovanie vedomostí v hlavách moderných ruských školákov a študentov. Strieľajú sa do nich náhodnými faktami, pričom sa vôbec nestarajú o to, či nešťastníci už majú to miesto, na ktoré sa môžu prilepiť nové poznatky. Výsledkom je, že na konci školenia sú študenti rozdelení do dvoch typov.

Prvý typ, najpočetnejší, dostáva namiesto krásnej stavby kopu neusporiadaných ruín, medzi ktorými sa tu a tam vynárajú malé prístrešky vhodné na bývanie. Druhý typ študentov získava vedomosti niekde mimo vzdelávacích inštitúcií, a preto využíva oficiálne hodiny ako posilňujúci materiál.

Teraz, keď sú všetky nástroje pripravené a rozložené, som pripravený začať otvárať práve tú učebnicu informatiky, ktorá ma podnietila zrodiť tento emotívny príspevok.

Učebnica je hrozná od prvej strany po poslednú, ale nemá zmysel ju úplne rozoberať, keďže informatika ide už od druhej triedy a táto učebnica len pokračuje v dlhej sérii iných, nemenej hrozných učebníc. Prejdem rovno k novej téme, k programovaniu, keďže až do 8. ročníka sú školáci držaní za hlúposti, týrajú ich školským svinstvom v duchu „sklop pero a prejdi k veci (5, 2)“.

Skutočné učenie sa programovania, bez ohľadu na to, na akej úrovni, je štruktúrované pomerne jednoduchým spôsobom. Najprv sa čitateľovi veľmi stručne (2-3 strany) povie jazyk, ktorý sa bude učiť, a potom dostane príležitosť napísať jednoduchý program, ktorý zobrazí slová „Ahoj svet!“, „Ahoj, svet!“

Potom študent dostane nejaké nové poznatky – napríklad mu povie o rozdieloch medzi reťazcami a číslami – a ponúkne mu napísať program o niečo náročnejší. Učiteľ z času na čas urobí odbočky, hovorí o dobrom štýle programovania, o filozofii jazyka, o zdrojoch získavania informácií a iných dôležitých vedľajších veciach.

Takto sú usporiadané kurzy pre prvákov a kurzy pre pokročilých pre najšikovnejších študentov, ako napríklad legendárny SICP, ktorý sa dlhé roky vyučoval na rovnakom Massachusetts Institute of Technology.

Zoberme si teraz našu učebnicu pre 8. ročník na porovnanie. Prvých 100 strán školákov je preriedených vodnatým delíriom v duchu „výrazov pozostávajú z operandov (konštant, premenných, funkcií), spojených znakmi operácií“. Potom začína samotné školenie v „programovacom jazyku Pascal“:

Na začiatku je nestráviteľná masa pseudovedeckých nezmyslov, ktoré sú pre študenta nielen zbytočné, ale aj pre neho nepochopiteľné. Tu je typický príklad:

Ďalej začína citácia referenčnej knihy – vymenúvajú sa pravidlá pre pomenovanie premenných, vymenúvajú sa služobné slová a dátové typy. To dáva ešte menší zmysel, ako sa snažiť naučiť sa cudzí jazyk čítaním slovníka. Keď si študent v slovníku prečíta, že "aardvark" sa prekladá ako "aardvark", môže aspoň zájsť na Wikipédiu a zistiť, že ten chrapkáč je také smiešne ušaté prasiatko s dlhým grošom. Keď študent číta, že „v jazyku je množstvo rôznych reťazcov symbolov“, v jeho duši sa absolútne nič nepohne.

Nasleduje citovanie ďalších stránok príručky, kde sú nezrozumiteľné definície popretkávané mätúcimi schémami a nakoniec hodina končí otázkami v duchu „Aké snímky by ste mohli doplniť prezentáciou z elektronickej prílohy k učebnici?"

V polovici ďalšej vyučovacej hodiny je konečne deťom umožnené začať prvý program. Vyzerá to takto:

Ak ste programátor, môžete vidieť, že štýl programovania je dosť odfláknutý – autori tutoriálu sa ani neunúvali vymyslieť normálne názvy premenných. Ak nie ste programátor, nerozumiete tomu, čo tento program robí.

Týmto sa analýza učebnice končí. Je zlá zo všetkých strán: skazené informácie sú v nej prezentované súčasne s jazykom a v nesprávnom poradí.

Aplikujme teraz systematický prístup a odhadnime, ako by sme zostavili učebnicu, keby sme boli na mieste tých škodcov, ktorí sú teraz zodpovední za túto sabotáž.

Po prvé, takto vyzerá najjednoduchší program, ktorý zobrazuje slová „Ahoj svet!“v niekoľkých programovacích jazykoch:

PHP:

Python:

JavaScript:

Pascal:

Základné:

Je ľahké vidieť, že Pascal sa učí o niečo ťažšie ako mnohé moderné programovacie jazyky: ak, povedzme, v Pythone jednoduchý program zaberá jeden zrozumiteľný riadok, potom v Pascale musí byť tento riadok zabalený do ťažkopádnejšej štruktúry.

Basic je jednoduchý, ale dokáže deti naučiť zlému štýlu programovania a čo je dôležitejšie, v modernom svete nie je rozšírený Basic, ale jeho potomok, znetvorený Billom Gatesom, Visual Basic, ktorý kategoricky nie je vhodný pre učenie.

PHP, JavaScript a Python zostávajú metódou vylúčenia, z ktorých každá má svoje klady a zápory a každá z nich je rádovo vhodnejšia ako prvý jazyk ako nepohodlný a v súčasnosti málo používaný Pascal.

Potom nemá zmysel ládovať školákov informáciami o priemere uší a dĺžke slonieho chobota, kým neuvidia samotné zviera. Samozrejme, najprv musíte dať deťom príležitosť spustiť program a až potom začať hovoriť: „Toto sa nazýva premenná, toto je operátor, takto to môžeme urobiť, ale takto sa zmení chyba von."

Ďaleko. Dospelí a najmä školáci by mali čo najskôr dostať príležitosť pustiť sa do skutočného biznisu. Teraz na internete existuje veľa stránok, kde môžete priamo zadať kód a okamžite vidieť výsledok. Napíšeme pár riadkov, stlačíme tlačidlo „vykonať“, počítač vykoná naše príkazy – toto je kúzlo, ktoré dokáže rozžiariť vaše oči! Namiesto toho sa kúzlo školákov celé hodiny kŕmi nepožívateľnou únavnosťou, čím sa postarajú o to, aby sa chudobní ľudia začali búriť už len pri slove „Pascal“.

Napokon, zo systémového hľadiska by sa študenti mali učiť dobrému štýlu od prvej hodiny, nedovoliť im nazvať program slovom n_1 a dĺžku kruhu písmenom c.

Existujú samozrejme aj iné triky, ktoré odlišujú systémové školenia od nesystematického, ale tieto body úplne stačia na vynesenie úsudku. Takže tvorcovia tutoriálu:

1. Zvoľte nesprávny jazyk.

2. Zabil záujem študentov tým, že ich nakŕmil 10 stranami nepochopiteľných nezmyslov.

3. Posilnili averziu k tomuto predmetu a nedovolili školákom „zašpiniť si ruky“v reálnom biznise.

4. Preukázaný zlý štýl ponúknutím jeho kopírovania.

Tento návod sa dá palicou štuchnúť dlho, ale nevidím v tom zmysel. Vyššie uvedené úplne stačí na to, aby sme odmietli každého, kto sa podieľal na vytvorení a akceptovaní tohto nástroja intelektuálnej kastrácie, s vlčím lístkom.

Niektorí smutne hovoria: na prvom stupni školáci behajú cez švihadlo s túžbou po vedomostiach na rozžiarených tvárach a v polovici školy im zhasnú oči a smäd po vedomostiach vystrieda večná únava. Osobne na tom nevidím nič zvláštne. Ostatné učebnice nie sú o nič lepšie ako tie rozobraté, podobne je vybudované celé školstvo v Rusku. To je presne ten prípad, keď ryba zhnila od hlavy. Učitelia škôl, spútaní rukami a nohami inou byrokraciou, sa môžu zmeniť len málo.

V skutočnosti je celý kurz školskej informatiky mimoriadne zlý. Ten, ako som ukázal vyššie, je absolútne nesystematický, a preto ani po zložení skúšky nebude mať študent v hlave skutočné vedomosti - z rovnakého dôvodu, ako si po zhliadnutí treťotriedneho akčného filmu nepamätáme čísla. áut, na ktorých sa pohybovali banditi a policajti.

Na záver uvediem dve postavy zabijakov, ktoré jasne dokazujú, že tradičná škola je v blízkej budúcnosti odsúdená na to, aby ustúpila modernejším vyučovacím metódam.

Po prvé, kurz programovania, ktorý sa poskytuje školákom od 8. do 11. ročníka, možno zbaliť do 10 lekcií s veľkou rezervou: samozrejme bez domácich úloh. Na to netreba byť žiadny pedagogický génius, stačí pridať štipku dôslednosti a prestať si utierať nohy o študijný čas študentov.

Po druhé, v mimoškolských kurzoch sa programovanie vyučuje už od šiestich rokov a viac či menej vážne programovanie - od 10 rokov. Dieťa, ktoré sa zaujíma o túto tému, vo veku 12 - 13 rokov, je celkom schopné písať samostatne, napríklad hry a nahrávať ich do služby Steam. V škole sa deti začínajú „učiť“programovať až po 7 (!) rokoch, keď ich kŕmime jedovatými nezmyslami o abecedných reťazcoch a algoritmoch na prácu s poľami.

V skutočnosti je to celá podstata problémov tradičnej školy. Zdalo by sa, že ak chcete naučiť dieťa o poliach, tu je priama cesta: vytvorte s ním program v Pythone, ktorý triedu triedi podľa priezviska. Jedna lekcia a koncept polí sa študentom pevne zakorení v hlave.

Ale nie. Toto nie je spôsob, akým škola pripravuje budúcich budovateľov digitálnej ekonomiky. Vymyslíme niekoľko mŕtvych programovacích jazykov, pridáme k nim kvety a balóniky, „aby to deťom ľahšie rozumeli“a potom touto špinavosťou prepláchneme mozgy školákov, zámerne odrezaných od života.

Predstavte si, že ste prišli do školy učiť sa cudzí jazyk a oni vám povedali: „Nepotrebujete angličtinu a čínštinu, my sa naučíme mongolčinu. Ale zatiaľ je to pre teba ťažké, prvé slovo po mongolsky sa naučíš za 7 rokov. Medzitým sme tu pre vás vymysleli nový zjednodušený jazyk – nezabudnite, že „mačka“v tomto jazyku sa nazýva „rushkozavrikus“. Nie, nebudete hovoriť a čítať knihy v tomto vynájdenom jazyku, počúvať učiteľa a učiť sa naspamäť.

Presne toto teraz učia na našich školách informatiky a programovania. S inými predmetmi to nie je také zlé, ale všeobecná podstata zostáva rovnaká: živé, zaujímavé predmety sú úmyselne zabíjané formalínom, takže školáci v žiadnom prípade nedávajú ani najmenšiu príležitosť úprimne sa uniesť štúdiom.

Ak chceme, aby ruské školstvo malo v modernom svete nejakú hodnotu, musíme naraz uskutočniť veľmi vážne reformy v mnohých oblastiach.

Osobne by som navrhoval začať tieto reformy úplným rozpustením odboru ministerstva školstva, ktorý je zodpovedný za výuku informatiky, a prijatím ak nie najlepších, tak aspoň normálnych odborníkov, keďže takí sú teraz prítomné v priemyselných množstvách v Rusku aj v zahraničí.