Ako funguje tento svet? Metodológia vedeckého poznania

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-01-02 02:45

Prečo sme prišli na tento svet? Možno, aby ste skonzumovali určité množstvo chutného jedla, strávili ho a zmenili ho na živnú pôdu pre prvoky a tie na ""? Robia to však lepšie ako my bez nášho trávenia… Možno preto, aby získali potešenie a zároveň uspokojili svoje inštinkty?

„Ale robia to aj zvieratá.

Možno preto, aby hromadili bohatstvo a užívali si ho a s ním získanú moc atď., atribúty primitívneho života?

- Ale bola tam najbohatšia Atlantída, Egypt, ríša Alexandra Veľkého a mnoho ďalších krajín a ríš. Kde je teraz ich bohatstvo a moc?

- Ale napríklad obyvateľom mora sú ľahostajné koraly, perly, zlato potopených lodí, lesklé predmety, pretože to sú bežné atribúty mora. Na rozdiel od nás, všetci nájomníci zemskej biosféry s ňou žijú v súlade a všetky ich činy sú spôsobené len životnou nevyhnutnosťou. Človek, na rozdiel od zvierat, dokáže spoznávať, pretvárať svet okolo seba, často so stratou časti svojho bohatstva. Ukazuje sa, že našou misiou na Zemi nie je len byť na nej, ale je tu jej významnejšia časť. A ak ste venovali pozornosť artefaktom histórie našej civilizácie, bude zrejmé - náš svet sa s nami vyvíja, napreduje alebo upadá. To znamená, že našou misiou nie je prinajmenšom zviera, ale niečo viac: urobiť ho ešte lepším, alebo keď si ho podmaníme, úplne ho zničiť. Nech sa každý rozhodne sám. Ale keď zničí náš svet, nenápadne zničí seba aj biosféru. Svet je však podľa kozmických noriem večný a život je jedným zo spôsobov, ako si ukrátiť večnosť. Skrátiť to však môžete rôznymi spôsobmi.

Pokrok v informačných technológiách viedol k tomu, že súčasná generácia stratila záujem o nové vedecké poznatky, o učenie. Ako tento problém vyriešiť? Ako zaujať aspoň tú časť populácie, ktorej nie je ľahostajná vlastná budúcnosť a budúcnosť ich detí? Prinajmenšom by mal človek vždy poznať pravdu o sebe ao svete okolo neho, potom vždy správne posúdi svoje činy a správne si stanoví ciele svojho života.

Pre tých, ktorí prišli do nášho sveta, aby spoznali a pretvorili seba a tento svet, aby sa v ňom zlúčili do jedného celku, pozývame na štúdium základov koncepcie ruského vedca Nikolaja Viktoroviča Levašova. Jeho teória nielenže predpokladala mnohé vedecké objavy uskutočnené roky po objavení sa jeho konceptu, ale vytvorila aj nový základ pre vedu, ktorý kombinuje integrálne poznatky o vývoji nášho sveta od primárnych záležitostí až po Univerzálnu myseľ. Otvoril pre nás všetkých "" krajinu poznania a tvorivosti. V procese štúdia sa dotkneme aj konceptov iných ruských vedcov, ktorí nastolili podobné problémy, aby sme mali úplný obraz o nových poznatkoch. Cesta sa bude zvládať len chôdzou.

Učíme sa sami: od záujmu k úspechu

Ako učiť (nie, nie nútiť, ale učiť), v prvom rade, študuj sám seba? - Takáto otázka často vyvstáva pred každým premýšľajúcim človekom.

Ale v škôlke to nefungovalo: buď vychovávatelia nedokázali zaujať a vštepiť záujem dieťaťa o poznanie sveta okolo seba, alebo rodina toto „“dieťaťu nevštepila, alebo stav neustáleho nič nerobenia – lenivosť je zvykom…

Nešlo to ani v škole, kde bolo potrebné v prvom rade mať dobré známky, natrénovať sa na jednotnú štátnu skúšku.- Kedy tam študovať?! V tomto čase, v biologickom veku 16 - 17 rokov, už absolventi škôl hovoria o tom, ako "" žije život večných starcov a žien, ktorí sú priatelia so senilným marazmom alebo zotrvačnosťou myslenia vo všetkom: návyky, správanie, myšlienky. Ich myslenie je tak zablokované rôznymi klišé, že ani nemajú chuť rozmýšľať, iba sa prispôsobujú novým podmienkam. prečo rozmýšľať? - Keď je v krajnom prípade odpoveď na internete!

Nehovoríme o mimozemšťanoch, ale o našich deťoch, ktoré nás čoskoro nahradia a mali by byť múdrejšie ako my, lepšie ako my a ísť mimo nás. Ale my, v našej nestabilnej spoločnosti, necháme všetko ísť samo: pôjdeš do školy - tam ťa naučia, pôjdeš do armády - tam ťa naučia disciplíne, pôjdeš do ústavu - tam budeš staňte sa špecialistom… A teraz sú deti, ktoré nevedia čítať a písať, horia a vybuchujú muničné sklady, rúcajú sa budovy, padajú rakety, kradne sa rozpočet, katastrofa za katastrofou atď. Táto perspektíva je už známa nás. Toto je osud (Lekcia č. 12: Nesprávna „správna“formácia a otvor na špičke pera.)

Chceme byť teda úspešní v učení. Ako to urobiť tak, aby bola vždy chuť študovať ďalej a učiť sa ešte viac, aby bol život ešte lepší?

Podmienečne možno rozlíšiť tieto prístupy k tréningu: samoštúdium, samoštúdium pod dohľadom organizátora a učenie sa s pomocou učiteľa (organizátor školenie).

Pri akomkoľvek prístupe v prvom rade potrebujete motiváciavytvárať úrok na študovaný predmet. Chceme napríklad študovať nové poznatky prezentované v knihe N. V. Levašov "". Alebo: v poslednej dobe sa objavilo veľa zaujímavých a protichodných informácií o histórii Ruska. Ktorá z nich je pravdivá? Tieto otázky sú v prvom rade pre vás, pretože sa budete musieť vysporiadať s prijatými informáciami. Ale čelíte mnohým problémom spojeným s prehodnotením "" materiálov. A toto je obrovské dielo. Si na to pripravený?

Samostatnosť študenta vo výchovno-vzdelávacom procese - hlavná podmienka úspechu … Písali o tom klasici ruskej pedagogiky K. Ušinskij, L. Tolstoj, A. Suchomlinskij a ďalší.

Na organizáciu situácie úspechu v učení pomocou nájdeného riešenia si preto učiteľ, samoučením, vytvorí svoj vlastný systém, ktorý vo všeobecnosti môže byť reprezentovaný modelom úspechu znázorneným na obrázku.¹.

Funguje to nasledovne. Organizátor školenia (ďalej). organizátor), v závislosti od typu interakcie (autoritársky štýl, spolupráca, humánne vzťahy atď.) s poslucháčmi, organizuje pomáha proces učenia, vytvárania potrebných spojení medzi jeho prvkami a formovanie jeho štruktúry myslieť si, vytvára zodpovedajúci atmosféru a kontroluje výsledok učenie. S využitím určitých motívov (napríklad ruská história, štruktúra sveta a pod.) a podnietením záujmu o učenie (napríklad v ére Ivana Hrozného a tajomstvách smrti jeho syna) organizátor, tzv. prostriedky riadiaceho vplyvu na poslucháča, podnecuje jeho záujem o predmet štúdia, nasmeruje poslucháča k úspech … Záujem o predmet a očakávanie úspechu stimuluje túžbu poslucháča do vyučovania.

Organizátor pomocou pedagogických poznatkov, techník, metód udržiava záujem poslucháča o preberanú tému, predmet, podnecuje ho k vykonaniu konkrétnej činnosti, prispieva k dosiahnutiu úspechu. V prípade potreby koriguje výchovno-vzdelávací proces. Ak je výsledkom týchto činov úspech, potom to v poslucháčovi vyvolá radosť z úspechu, pocit byť človekom a túžbu posunúť sa v poznávaní ďalej, posúvať sa v určitých fázach učenia sa k sebaregulácii svojich činností.. Organizátor, využívajúci situáciu úspešnosti poslucháča, rôznymi metódami, technikami stimuluje a podporuje jeho aktivitu v učení. Po dosiahnutí prvého úspechu poslucháč prechádza do nového kola vedomostí. Potom sa proces učenia opäť opakuje, vrátane nových súvislostí v modeli úspechu na vyššej systémovej úrovni, napríklad spôsobených vplyvom tímu atď. zlyhanie individuálny poslucháč, tím rovnako zmýšľajúcich ľudí podporuje tohto poslucháča objasnením skúmanej problematiky, vytváraním vhodného intelektuálneho prostredia, ktoré podnecuje u poslucháča túžbu pochopiť problematiku a dostať sa k jej podstate.

Pri samoučení musíte na sebe pracovať podľa schémy naznačenej červenou čiarou, kde je každý „“sám pre seba. Ak ste pripravení, potom ""!

Túžba zachrániť úspešnú prípravu budúcich „“naraz podnietila L. N. Tolstého, zamyslieť sa nad spôsobmi reformy vzdelávacieho systému a nad hľadaním nových prístupov k jeho organizácii. Ideál reformy pre L. N. Tolstoj bol konečný výsledok, teda pozícia, kde študent môže a chce učte sa sami bez nátlaku, so záujmom, radostne a úspešne.

Hlavnou úlohou jeho školy L. N. Tolstoj videl pri sprostredkovaní širokého spektra vedomostí a rozvíjania tvorivých síl žiaka, jeho iniciatívy a samostatnosti: ²

Tolstoj správne veril, že od toho závisí cesta k úspechu v učení úrokktorý je zasa podporovaný úspech, čo sa odráža v modeli úspechu.

Treba si uvedomiť, že úloha organizátora je skvelá, ale neviditeľná: organizátor vyberá materiál na hodiny, určuje obsah hodín, pomáha pri organizácii samostatnej práce, volá úrok k štúdiu prírodných javov, zákonitostí jazyka, vlastných predstáv o študovanom materiáli; neruší poslucháčov, ale vytvára podmienky pre ich kreativitu, čím robí hodiny pre poslucháčov emocionálne atraktívnymi.

Aby sa poslucháč chcel učiť, musí sa vedieť učiť. ³… Bez úspechu, bez radostného zážitku víťazstva nad ťažkosťami nie je rozvoj schopností, učenie, poznanie. Nejde tu však o žiadny paradox, je potrebné, aby sa poslucháčom dobre naštudovalo.

"Slony", ktoré podporujú svet

Kde teda začať s učením? Napríklad začať študovať materiály N. V. Levašova skupina, organizátor by mal vyzdvihnúť nejaký zaujímavý fakt, ktorý ľahko vysvetľuje časť problému z hľadiska konceptu a vzbudzuje nielen záujem, ale aj otázky so súčasnou túžbou dozvedieť sa viac. Nevyhnutne musí prísť malé víťazstvo nad nevedomosťou v podobe osvety pre poslucháča.

Príklad: Akékoľvek embryo sa vyvíja z jeden oplodnené vajíčko, ktoré sa začne deliť. Podľa zákonov histológie (náuky o bunkách), potvrdených praktickými pozorovaniami, keď sa jedna bunka rozdelí, objavia sa dve bunky, ktoré sú navzájom úplne identické. Keď sa delia, objavia sa štyri identické bunky a potom: osem, šestnásť, tridsaťdva, šesťdesiatštyri atď. Inými slovami, všetky bunky embrya majú identickú genetiku a sú kópiami jedného oplodneného vajíčka. A kvôli tejto skutočnosti vyvstáva otázka: ako sa rôzne hormóny a enzýmy objavujú v absolútne identických bunkách?! A napodiv, táto otázka mätie každého biológa alebo lekára. A jediná vec, ktorú možno počuť ako odpoveď, je: "To vie len Boh!" Zaujímavá odpoveď pre vedca, však?

Zvyčajne na túto otázku o tom, ako prebieha vývoj ľudského embrya (ako každého iného živého organizmu), odvážni biológovia a lekári s veľkou vierou vo svoje znalosti, často so zhovievavým úsmevom na otázku ignoranta, famózne odpovedajú: „ v rôznych zygotických bunkách (bunkách embrya) sa objavujú rôzne hormóny a enzýmy a v dôsledku toho sa z jednej zygotickej bunky vyvinie mozog, z druhej srdce, z tretej pľúca atď.

Opäť klasický „výklad“zo školského učiva z 8. ročníka stredoškolskej učebnice anatómie a fyziológie človeka. Iné vysvetlenie jednoducho neexistuje, dokonca ani medzi akademikmi a doktormi vied, biologických aj lekárskych. Stačí sa pohrabať trochu „hlbšie“a odpoveď je jednoducho… nie.

A potom môžete hovoriť o metamorfózach, ktoré sa vyskytujú u motýľa z kukly, ktorá bola predtým húsenicou. Bude to náznak a umožní poslucháčovi zamyslieť sa nad tým, ako sa potom z bunky zygoty vytvorí zložitý organizmus.

Alebo si ako zaujímavý fakt vezmite príklady 1 alebo 2 z lekcie č. 1: Ako nájsť pravdu?

o samoštúdium mali by ste začať so základmi konceptu. Ak budú pochopené, bude to prvé víťazstvo nad sebou samým. Potom bude školenie pokračovať podľa princípu „“.

Začnime teda od základov. Najprv definujme, čo je hmota, priestor, čas, pohyb, vývoj a ďalšie pojmy súvisiace s údajmi.

Moderná veda je doslova preplnená obrovským množstvom rôznych postulátov, ktoré prijíma bez dôkazu, teda o viere. A to už je krok k náboženstvu. Preto sa Nikolaj Viktorovič vo svojej koncepcii opieral len o jeden postulát, ktorý nemožno odmietnuť, keďže ho potvrdzujú naše vnemy, skúsenosti, celý náš materiálny svet. Podstatou tohto postulátu je to. Hmota sa chápe tak, ako to vysvetľujú filozofi. „Pocity sú informácie, ktoré vstupujú do mozgu o svete okolo nás prostredníctvom zmyslov. Účelom zmyslových orgánov človeka je zabezpečiť optimálnu existenciu človeka ako živého organizmu v prostredí. Ľudské zmyslové orgány boli vytvorené ako výsledok človeka v podmienkach existencie v obsadenom ekologickom výklenku …

Zmysly sa teda vyvíjali a formovali v dôsledku prispôsobenia sa podmienkam existencie v ekologickej nike a slúžia tým formám hmoty, ktoré vytvorili ekologický systém ako celok a ekologickú niku obsadenú ako druh. Toto je účelom ľudských zmyslových orgánov, a preto vnemy prijímané týmito zmyslovými orgánmi budú zodpovedať kvalitatívnej štruktúre hmoty, ktorá tvorí ekologický systém.⁴.

Z tohto pohľadu naše zmysly, akési „“, reagujú na hmotu vo veľmi úzkom rozsahu. Ale ako ukazuje výskum N. Levašova a jeho osobná skúsenosť, naše zmysly sa dajú rozvinúť do takej miery, že sa môžu stať najuniverzálnejšími nástrojmi na štúdium hmoty v celom rozsahu jej existencie.

Zásadný postulát o materiálnosti sveta teda okrem našich pocitov potvrdzuje aj jeden z takých univerzálnych, základných zákonov v prírodných vedách, ako je napr. zákon zachovania hmoty, objavil M. V. Lomonosov. Objavy poslednej štvrtiny dvadsiateho storočia v oblasti jadrovej fyziky zničili túto základnú oporu modernej fyziky. Základný zákon fyziky – zákon zachovania hmoty – zničili výsledky experimentov jadrových fyzikov. Ale majú pravdu?

Hmota naozaj nikde nezmizne a odnikiaľ sa neobjaví; skutočne existuje zákon zachovania hmoty, lenže nie je taký, ako si ho fyzici predstavujú. Nebrali do úvahy skutočnosť, že hmota môže mať rôzne formy, vlastnosti a vlastnosti⁵ (pozri lekciu číslo 8: Vynálezy podľa vzorcov), preto nedokázali vysvetliť paradox nárastu hmotnosti produktov jadrovej reakcie. Fyzicky hustá hmota je len jednou z tzv primárne záležitosti (POPOLUDNIE), ktorú človek vníma svojimi zmyslami. Primárne záležitosti (tvorí asi 90 % všetkej hmoty vo vesmíre) je látka (analóg svetla), ktorej vlastnosti a kvality sa líšia v širokom rozmedzí a tieto vlastnosti podliehajú kvantovaniu (postup konštrukcie niečoho pomocou diskrétnej množiny množstva). Napríklad spektrum elektromagnetických vĺn je spektrum primárnych látok zodpovedajúce spektru hodnôt koeficientu kvantizácie priestoru γ_i.

Ďalším atribútom okolitého sveta je medzera (napr.) … Je nepretržitý nerovnomerne, je nekonečný a je konštantný pohyb - vibrácie s rôznymi frekvenciami a amplitúdami. Jeho kvality a vlastnosti sa neustále menia.

Interakcia nekonečného priestoru s konečným množstvom primárnych látok je možná len tam, kde sú ich kvality identické a na 100% kompatibilné. V tomto prípade sa tvoria hybridná hmota (HM = B), ktorá vo vesmíre degeneruje z primárnych látok s rovnakými kvalitami, a preto je konečná a tvorí asi 10 % všetkej hmoty vo vesmíre.

Každá vytvorená častica tejto hybridnej hmoty má zároveň svoje celkom stabilné fyzikálne (priestorovo-materiálové) charakteristiky v rámci povoleného rozmerového koridoru. A ak hovoríme o vlastných frekvenciách a amplitúdach vibrácií konkrétnej častice, keď je stabilná, potom - v rámci určitých oktáv - frekvencie vibrácií. Ale keďže priestor interaguje s hmotou so 100% identitou ich vlastností a kvalít, musí mať aj svoje vlastné vibračné frekvencie, analogické s frekvenciami primárnych látok, a to je celé spektrum elektromagnetického žiarenia. Ak napríklad priestor vibruje s frekvenciou gama žiarenia, tvoria sa v ňom elektróny z primárnych látok s rovnakým rozmerom. Priestor môže byť zároveň reprezentovaný vo forme priestorovej mriežky, v ktorej uzloch sú častice. Zmena rozmerov v jednom alebo druhom smere od hraníc rozsahu môže viesť k zmene mriežky a vlastností samotných častíc. Každá častica - atóm má svoju štruktúru alebo kryštálovú mriežku. Napríklad atmosféra je zmesou rôznych plynov, ale toto je prísne organizovaná štruktúra série mriežok.

Heterogenita - jeden z dôležitých faktorov pri formovaní nášho priestoru - je potvrdený objavom amerických vedcov J. Nodlanda a J. Ralstona v roku 1977: každú miliardu míľ sa žiarenie otáča okolo svojej osi, ako sa to deje pri polarizácii svetla (Faradayov efekt). To je možné len pre anizotropný priestor, t.j heterogénne.

„Najpresnejšie prístroje našej doby registrujú zmeny rýchlosti rádiových vĺn v závislosti od smeru ich šírenia. A čo je najzaujímavejšie, tieto smery jasne odrážajú vrstvenú štruktúru vesmíru, pretože sú určené „hore“a „dole“, „východ“a „západ“. Experimentálna registrácia éterického vetra svetelných vĺn v experimentoch amerického fyzika Daytona Millera v 30. rokoch a objav zmien rýchlosti šírenia rádiových vĺn vo vesmíre, ktorý už v roku 1997 urobili americkí astrofyzici George Nodland a John Ralston, nezvratne dokázať nehomogenitu vesmíru."

Treba si uvedomiť, že éterický vietor, zaznamenaný v bezchybných experimentoch D. Millera, a zmena šírenia rádiových vĺn v závislosti od smeru sú jedno a to isté. Tieto experimenty nezvratne dokazujú nehomogenitu Vesmíru a tým aj nepravdivosť postulátu o homogenite Vesmíru, ktorý použil A. Einstein v "" špeciálnych a všeobecných teóriách relativity.

V koncepte N. Levašova sa ukazuje, že všetky zákony vesmíru sa formujú na mikro- a makroúrovni Kozmu (všimnite si podobnosť „“mriežok mikro- a makrokozmu). Sme v strednom svete, preto pozorujeme a zaoberáme sa len prejavmi dôsledkov zákonov vesmíru.

Hybridná hmota tvorí určitú štruktúru priestor v danej oblasti, ktorú zaberá. Hybridná hmota na novej systémovej úrovni komplikuje proces svojho vývoja a získava nové vlastnosti, nový frekvenčný rozsah (oktávy), v ktorom stabilne funguje.

Vzhľadom na to, že hybridná hmota pozostáva z atómov, potom sa pri ich tvorbe látok z atómov vytvára akási kryštálová mriežka pre jeden alebo iný typ atómov. vzniká jej vlastná štruktúra šesťlúčová a antišesťlúčová, podobná štruktúre atómov na mikroúrovni.

Teraz vieme, že priestor a hmota sa navzájom ovplyvňujú, ale čo majú spoločné a umožňujú im vzájomnú interakciu?

Vzhľadom na to, že vlastnosti priestoru sa neustále menia a hmota má rôzne vlastnosti a formy, ktoré sa tiež menia rôznymi smermi, budeme brať ako podobné kritérium rozmernosť priestor.

Rozmerovosť - súbor kvalitatívnych charakteristík priestoru. Rozmernosť charakterizuje zmenu kvalít priestoru v rôznych smeroch. Dá sa to pozorovať na príklade vzniku kryštálových mriežok vody za rôznych podmienok: v januári v noci z 18. na 19.; v kryštáliku ľadu a v štruktúre vody, ktorá sa má zmraziť.

Nikolaj Viktorovič poznamenal, že rozmernosť je podmienený koncept, na ktorý sú ľudia vo vede zvyknutí. Odlišné vysvetlenie vlastností a kvalít priestoru a hmoty im len skomplikuje pochopenie vlastností v tomto štádiu poznania, takže zatiaľ budeme používať tento pojem.

Na základe vyššie uvedeného vyplýva, že každá molekula alebo atóm má svoj vlastný rozmerový rozsah, v rámci ktorého si zachováva svoju stabilitu. Preto je fyzicky hustá hmota planéty rozložená v rozsahu stability. Hranicami týchto rozsahov sú úrovne oddelenia medzi atmosférou, oceánmi a pevným povrchom planéty. Hranica stability kryštalickej štruktúry planéty opakuje tvar nehomogenity, preto má povrch pevnej kôry priehlbiny a výčnelky.

Inými slovami, spojením atómov do molekúl vznikajú kryštálové mriežky v dôsledku zmien rozmerov mikrokozmu týchto atómov určitými vonkajšími vplyvmi. Zlúčenie je možné pri rovnakom zakrivení rozmerov mikrokozmu atómov a prítomnosti vonkajších elektrónov s opačnými spinmi … Prirovnanie z mechaniky: skrutka a matica v spoji - stúpanie závitu na matici a skrutke sa musí zhodovať.

Zjavnou sa stáva zmena rozmerov mikrokozmu spôsobená tak jadrami atómov, ako aj zlúčeninami atómov vo forme kryštálových mriežok na úrovni mikrokozmu (napríklad pozri vyššie atóm titánu).

Takže zmena rozmerov priestoru vedie k zmene frekvenčného rozsahu vibrácií, v ktorých prvky hybridnej hmoty fungujú, a následne k zmene vlastností hmoty samotnej. Napríklad expanzia Zeme je zmena pôsobenia gravitácie na ňu; zmena rozmeru na - zmena vlastností hybridnej hmoty a zákonov fyziky v novom Vesmíre a pod.

Priestor a čas. Nebudeme tu opakovať všeobecne akceptovaný filozofický pohľad na priestor, ktorý je prirodzeným stavom Kozmu, ako aj mylnú kombináciu „“používanú A. Einsteinom v „“teóriách. Priestor je prakticky a teoreticky neobmedzený a jeho vlastnosti a kvality sa neustále menia. Ovplyvňuje hmotu, no hmota ovplyvňuje aj priestor. Zmena kvalitatívneho stavu priestoru sa prejavuje v zmene kvalitatívneho stavu hmoty s opačným znamienkom. Zároveň existuje kompenzačná rovnováha medzi priestorom a hmotou nachádzajúcou sa v tomto priestore. Analogicky: hĺbka ponorenia päty vašej topánky do hliny bude závisieť od jej fyzikálnych a mechanických vlastností, vašej hmotnosti a oblasti päty. Hĺbka ponoru bude charakterizovať kompenzačnú rovnováhu medzi zaťaženou pätou a hlinou.

čas sekundárne a odráža procesy prechodu hmoty z jedného stavu do druhého, z jednej kvality do druhej. Okrem toho môžu byť reverzibilné a nezvratné. Pri reverzibilných procesoch sa kvalitatívny stav hmoty nemení. Ak dôjde ku kvalitatívnej zmene hmoty, pozorujú sa nezvratné procesy. Pri takýchto procesoch ide vývoj hmoty jedným smerom – od jednej kvality k druhej, a preto je možné tieto javy kvantifikovať.

V prírode teda existujú procesy zmeny hmota prúdiaca jedným smerom. Existuje akási „rieka“hmoty, ktorá má svoj pôvod a ústa. Hmota prevzatá z tohto „“má minulosť, prítomnosť a budúcnosť.

Minulosť (-) je kvalitatívny stav hmoty, ktorý mal predtým, darček - kvalitný stav v súčasnosti, a budúcnosti () Je kvalitatívny stav, ktorý táto vec nadobudne po zničení existujúceho kvalitatívneho stavu.

Nezvratný proces kvalitatívnej premeny hmoty z jedného stavu do druhého prebieha určitou rýchlosťou. V rôznych bodoch priestoru môžu rovnaké procesy prebiehať rôznymi rýchlosťami a v niektorých prípadoch sa líšia v pomerne širokom rozsahu.

„Na meranie tejto rýchlosti človek prišiel s konvenčnou jednotkou, ktorá sa nazývala sekunda. Sekundy sa zlúčili do minút, minút - do hodín, hodín - za deň atď. Periodické prírodné procesy, ako napríklad denná rotácia planéty okolo svojej osi a perióda rotácie planéty okolo Slnka, slúžili ako jednotka merania.. Dôvod tejto voľby je jednoduchý: jednoduché použitie v každodennom živote. Táto jednotka merania sa nazývala jednotka času a začala sa používať všade.

Jednotka času je jedným z najväčších vynálezov človeka, ale vždy treba pamätať na počiatočný fakt: je to, že popisuje rýchlosť kvalitatívneho prechodu hmoty z jedného stavu do druhého.

Preto akékoľvek využitie času ako reálnej dimenzie priestoru nemá vôbec žiadny základ. - meranie času je jednoduché."

Ale každú sekundu sa náš svet mení a teraz medzi minulosťou a prítomnosťou leží priepasť času a svet minulosti už nevyzerá ako súčasný svet. Čo je to za proces, ktorý mení náš svet?

Vo filozofii sa nazýva každá zmena vo všeobecnosti, počnúc jednoduchým priestorovým pohybom predmetov a končiac ľudským myslením pohyb.

Pohyb - vlastnosť hmoty, teda jej inherentná vlastnosť: neexistuje hmota bez pohybu a nie je pohyb bez hmoty. Primárne hmoty (temná hmota) a priestor sú neustále v pohybe a priestorom prechádza obrovské množstvo primárnych látok so svojimi kvalitami a vlastnosťami. Kontinuita pohybu je univerzálny pohyb vesmíru, ktorý sa nikdy nezastavil. Dokonca aj abstrakcia alebo predstavivosť v našom mozgu je spojená s pohybom prúdov primárnej hmoty medzi neurónmi nášho mozgu. Pohyb treba chápať v širokom zmysle slova – ako rozvoj (-, ak hovoríme o osobe) - proces kvalitatívnych zmien v interakcii objektov spojených so vznikom nových vlastností alebo vznikom nového objektu. Vývoj sprevádza aj zmeniť formy, vlastnosti a kvality priestoru a hmoty a ich interakcie.

Zavolá sa priestor s neustále sa meniacimi rozmermi maticový priestor … Je to ako poschodová torta, kde každá vrstva má svoj vlastný kvantovaný rozmer.

Takže v tomto matricovom priestore, keď interaguje s formami hmoty, vzniknú vrstvy s rovnakými rozmermi. Zavolá sa každá vrstva identickej dimenzie tohto maticového priestoru vesmír-vesmír s touto úrovňou dimenzie.

Inými slovami, zmena dimenzionality maticového priestoru o určitú hodnotu („kvantovú“), AL vedie ku kvalitatívnej zmene priestoru matrice a formovaniu vesmírneho vesmíru v ňom novej kvalitatívnej kompozície.

Dá sa to prirovnať k skladaniu obrázkov z kociek v detstve.

Takže zmena v rozmeroch priestoru o množstvo AL sa rovná vzniku nového "" a schopnosti pridať s jeho pomocou, preskupením všetkých kociek, nový "obraz" - vesmír. To je možné len vtedy, keď je všetko "".

Ak zmiešame kocky rôznych veľkostí a pokúsime sa z nich poskladať obrázok, tak sa nám to pri všetkej túžbe nepodarí, aj keby sme mali dosť „kociek“na viacero „obrázkov“. Najprv je potrebné tieto „kocky“roztriediť (kvantizovať) podľa veľkosti a následne z nich pridať „obrázky“.

Postupná zmena rozmeru o rovnakú hodnotu je kvantovaním maticového priestoru a je vyjadrená kvantizačným koeficientom, čo je štandard, podľa ktorého sa „kocky“vyberajú na vytvorenie nového „obrázku“.

Tak ako sa dajú poskladať rôzne obrázky z rôzneho počtu kociek rovnakej veľkosti, tak z rovnakého typu hmoty v maticovom priestore vznikajú vesmírne vesmíry.

Napríklad v jednej vrstve je 6 rovnakého druhu hmoty, v inej - 7, v tretej - 8 atď.

Tieto vesmírne vesmíry tvoria jediný systém v maticovom priestore, ako už bolo uvedené, podobný vrstvenému koláču, ktorého každá vrstva je kvalitatívne odlišná od druhej. Navyše, každá susedná vrstva tohto koláča má vo svojej „mozaike“o jednu „kocku“viac alebo menej.

Pre zjednodušenie pochopenia mnohých bodov zavedieme symboly, ktoré reprezentujú niektoré informácie vo forme obrázkov.

Od atómu k živej bunke

Po syntéze atómov z primárnych látok pôsobí atóm na priestor s opačným znamienkom a dochádza k čiastočnému sekundárnemu zakriveniu (deformácii) priestoru (pozri obrázok).

Medzi fyzickou sférou, vytvorenou splynutím siedmich foriem hmoty, a éterickou, ako aj so zvyškom sfér, vytvorenou splynutím šiestich, piatich, štyroch, troch a dvoch foriem hmoty, existuje tzv. interakcie v spoločných kvalitách. Táto interakcia je určená koeficient interakcie α_i s každou zo sfér.

Ako už vieme, rôzne atómy majú rôzny vplyv na zmenu rozmerov mikrokozmu.

Teda každý atóm svojou hmotnosťou vo väčšej či menšej miere otvára kvalitatívnu bariéru medzi fyzickou a éterickou úrovňou a vytvára medzi nimi kanál, cez ktorý prúdia primárne hmoty na éterickú úroveň.

Minimálny kanál vytvára atóm vodíka, maximálny kanál vytvára transuránové prvky (pozri obrázky). Prostredníctvom týchto kanálov hmota čiastočne začína prúdiť na éterickú úroveň a stáva sa nespojená s ostatnými hmotami (obrátený proces splývania hmoty). Pre atóm vodíka a iné jednoduché atómy strata hmoty G je zanedbateľný, takže zostávajú stabilné. A transuránové prvky strácajú významnú časť tejto hmoty a keď dosiahnu kritickú hodnotu, rozpadajú sa na stabilné atómy. Nové atómy už majú menej aktívne kanály medzi fyzickou a éterickou úrovňou, a preto majú stabilnejšiu štruktúru.

Pokiaľ ide o zložité organické molekuly, koeficient interakcie α stávajú sa významnými, takže vznikajú podmienky pre pretekanie iných foriem, ktoré tvoria fyzicky hustú substanciu. Medzi fyzickou a éterickou úrovňou vzniká kanál, ktorým prúdia látky, ktoré vznikajú pri rozpade jednoduchých molekúl, ktoré sa dostali do zóny pôsobenia kanála zložitých molekúl, napríklad DNA alebo RNA, ktoré vytvorili ich projekcie na éterickej úrovni. Ale éterická úroveň je tvorená šiestimi formami hmoty, takže projekcie molekúl DNA a RNA budú vyplnené len chýbajúcou hmotou. G do koncentrácie blízkej koncentrácii tejto hmoty na fyzickej úrovni. Potom kvalitatívna bariéra medzi éterickou a fyzickou úrovňou úplne zmizne. Pre jednoduché molekuly koeficienty α DNA a RNA sú transcendentálne, a preto sa rozpadajú.

Aby sme si systematicky predstavili tvrdenie, že všetky zákony Vesmíru sa prejavujú na mikro- a makroúrovni, pokryjeme niekoľko organizačných úrovní hmoty a ukážeme si zatiaľ vo všeobecnej podobe prejav tých istých mechanizmov. Pravdepodobne ste už venovali pozornosť tomu, že v mikrokozme sú atómy organizované do kryštálových mriežok a na úrovni makrokozmu sa z "atómov" makrokozmu vytvára aj štruktúra - šesťlúčová a antišesťlúčová., podobne ako kryštálová mriežka atómov mikrokozmu.

A teraz graficky znázorníme niekoľko štruktúrnych úrovní organizácie hmoty – od atómov – po živú bunku a analyzujeme, čo majú spoločné. Na všetkých úrovniach organizácie hmoty (atómy - 1, komplexné atómy - 2, DNA - 3, bunky - 4) funguje rovnaký mechanizmus medzi fyzickou a éterickou úrovňou - vytvárajú sa kanály, ktorými primárne látky voľne prúdia na éterickú úroveň..

Nakoniec sme zistili, že "", čo nám umožní pochopiť a odhaliť tajomstvo pôvodu ŽIVOTA. Budeme o tom hovoriť v ďalších lekciách.

I. M. Kondrakov

1 Kondráková, S. O.. Fenomén úspechu vo vyučovaní v dielach domácich pedagógov-inovátorov 19. - 20. storočia: Monografia. - Pyatigorsk: PSLU, 2008.-- 156 s.

2 Amonashvili, Sh. A. Výchovno-vzdelávacia funkcia hodnotenia vyučovania školákov. M., 1984. s. 225.

3 Suchomlinsky, V. A. O výchove; komp. S. Soloveichik. - 4. vyd. - M.: Politizdat, 1982.-- s. 70.

4 Levashov N. V. „Nehomogénny vesmír“. - Petrohrad: ID. "Mitrakov", 2011. - S. 53-54.

5 Nehnuteľnosť - strana prejavu kvalitu: kvalita v objekte vždy existuje (okrúhly, plochý, porézny atď.) a vlastnosti sa môžu alebo nemusia objaviť. Vlastnosti sa objaví, keď jeden objekt (O₁) s vlastnou súpravou kvality interaguje s iným objektom (O₂), v ktorom sú vlastnosti kompatibilné s kvalitami prvého objektu. Takmer každý objekt potenciálne vlastní súbor (spektrum) vlastností. Akýkoľvek majetok je relatívny: Majetok neexistuje mimo vzťahu k iným vlastnostiam a veciam.