Detstvo bez hračiek podporuje aktiváciu detskej fantázie

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Mám dve deti. A vždy som bola, ako sa hovorí, aktívna mama, čiže som sa snažila dať svojim deťom to najlepšie. Z toho, čo sa mi zdalo dobré. Môj najstarší syn sa narodil práve na začiatku boomu „náučných hračiek“a kníh ako Growing a Genius. Vzdelávacie hračky sa rýchlo stali módnymi a obľúbili si ich mnohí rodičia. Ešte by som! Nielen hračky, ale užitočná vec, kúpila som viac týchto hračiek, dala ich dieťaťu "na, baby, rozvíjaj sa" - a ste dobrý rodič!

Len si nemyslite, že píšem o iných rodičoch. Nie, toto som výlučne o sebe.

Aj mňa uchvátila myšlienka vzdelávacích hračiek. Chodila som na výstavy, liezla na špeciálne lokality, rozprávala sa s každým, kto sa mi zdal skúsenejší a vyspelejší rodič/vychovávateľ ako ja. Pri osvojovaní si vzdelávacích hračiek so synom som sa jednoducho musela „vrátiť do detstva“a hrať sa s nimi sama. prečo? Pretože nejako sa ich nesnažil hrať…

A tak sme sa s ním „hrali“: hádzali sme do triedičky geometrické figúry a pomenovávali ich (trojuholník, ovál, kruh atď.), vkladali tvary do rámikov (opäť geometrické alebo - čo je trochu zábavnejšie - figúrky zvierat).

A rýchlo som pochopil, že mne osobne sa tieto hračky vôbec nepáčia. A nechcem ich hrať. S nimi je nemožné vymyslieť jediný fantastický príbeh, ani jednu živú hru. Nemožno ich milovať, tlačiť na seba

Po pozorovaní môjho syna som videl, že sa tiež nechce "rozvíjať" vo vede, ale stále sa snaží postaviť dom, jazdiť na písacom stroji, čľapkať sa v mláke, zatĺcť klinec s otcom alebo piecť koláče s mamou. alebo umyť podlahu…hračky, ktoré som kúpila, syn sa hral len so stavebnicou a autom (viete, také, na ktorom sa dá jazdiť, odtláčať nohami od podlahy).

Zotrvačnosťou som naďalej rešpektoval vývojové hračky. A ona sa považovala za lenivú matku, ku ktorej nikdy „nedosiahne“alebo sa len málo snaží… A ja som vždy túžila, keď prišiel čas hrať sa so synom – a ja som sa hrať nechcela, ale musela som a zle si to o sebe myslel….

Ale raz, keď sa mi kamarát začal sťažovať: „Vieš si predstaviť, že som synovi kúpil vývojové centrum za šialené peniaze, no ani za ním neprišiel, no celý deň sa tešil z nafukovacej penny ball !“, zrazu som si myslel (hlavne, že vývojové centrum bolo pred mojimi očami), že ten chlapec mal pravdu. Ako sa TO dá hrať!

Spomenula som si na detstvo, na svoje hračky a hry… Nič zvláštne - bábiky, dcéry a mamičky, obchod, stavanie "domčekov", hranie sa s vodou, polievky a kaše z piesku a kompót z ďateliny, obaly od cukríkov… Ale hry ma vždy potešili. Vidíte, bolo pekné nasypať piesok do hrnca, naliať vodu, robiť dámy a pánov zo zápaliek a hlavičiek kvetov a aranžovať gule, baliť kamene do papiera a počítať mince pri hre v obchode… A celá pointa hry bola len v tom, že prinášala radosť.

Nepamätám si, že by sme CHYBLI. A môj najstarší syn sa zjavne nudil. A jeho kamoš tiež. Mali more hračiek - v porovnaní s mojím detstvom, ale nebola tam žiadna hra a živý záujem.

A už som rozmýšľala, aké hračky deti potrebujú? Potrebujú ich vôbec? A prečo tieto správne edukačné hračky deti nebavia, ale naopak nudia?

A naozaj som sa chcel opýtať ostatných rodičov:

1)Aké hračky a hry hrajú vaše deti?

2) Nudia sa alebo nie sú obklopení hračkami?

3) Z čoho sú vaše deti naozaj šťastné?

4) Nikdy ste si nevšimli, že deti sa hrajú aj bez hračiek - s pomocníkmi, ako sa hovorí, prostriedkami - hrnce, košíky, handry, šišky, t.j. s nejakými položkami? Stalo sa vám niekedy, že hračky, ktoré si neuvážene kupujeme (a míňame za ne veľa peňazí), deti naozaj nepotrebujú alebo dokonca vôbec?

5) Nemyslíte si, že ak učiť dieťa, že v jeho veku nemôže / nechce, znamená snažiť sa z neho urobiť niekoho, kým nie je, t.j. len ho neakceptuj takého aký je. Možno získa nejaké zručnosti, ale využije ich? a urobí mu to radosť?

A naozaj chcete byť šťastní. Všimli ste si, že deti aj dospelí sú šťastní a tešia sa pri pohľade na balón letiaci do neba?

Psychológovia a pedagógovia v Nemecku o živote bez hračiek

Život bez hračiek znie dosť smutne, no v skutočnosti je to úplne naopak. Tento nápad bol v praxi odskúšaný v mnohých materských školách v Nemecku. Výsledok tejto zdanlivo pochybnej skúsenosti sa ukázal byť veľmi pozitívny: deti si medzi sebou menej kolidujú a – na prekvapenie skeptikov – oveľa menej chýbajú.

Niektorým rodičom sa výsledok páčil natoľko, že tento nápad vzali do prevádzky a začali organizovať „víkend pre hračky“aj doma.

Keď sa deti ocitnú bez hračiek, stávajú sa – na rozdiel od očakávaní dospelých – veľmi aktívnymi, začínajú prichádzať s novými nápadmi na hry. "Zapnú" fantáziu a premenia najbežnejšie predmety v domácnosti na hračky. Stôl, stoličky, taburetky, vankúše, obrusy či obliečky sa stávajú veľmi cennými predmetmi na hranie. Ale - a to je najdôležitejšie - dôležitosť herných partnerov neuveriteľne rastie, deti sú pre seba veľmi dôležité

Myšlienka „hračky išli na dovolenku“vznikla v polovici 90. rokov v Bavorsku v katolíckych škôlkach. Rodičia sa s touto myšlienkou stretli s veľkou skepsou. Bola testovaná vo viacerých skupinách, „dovolenka hračiek“dosahovala až 3 mesiace v roku.

Učiteľky v materskej škole, v ktorej sa experiment uskutočnil, zistili, že počas „hračkových prázdnin“deti medzi sebou komunikujú viac so záujmom, ich vzťah sa utuží, takže deti sa v kolektíve cítia istejšie. Takéto prázdniny majú veľmi pozitívny vplyv na rozvoj reči.

Pokrok v tejto oblasti najviac zapôsobil na pedagógov a rodičov. Po experimente sa deti spýtali, čo im chýba, a spravidla volali: tehly, stavebnice Lego a bábiky. Tie. tie hračky, ktoré vyžadujú aktivitu od dieťaťa. Ani jedno dieťa sa nesťažovalo na nudu!

Postrehy vychovávateľov z bavorských materských škôl dopĺňajú skúsenosti z waldorfských materských škôl a lesných materských škôl (analógy našich lesných škôlok), kde deti prakticky nemajú hotové hračky. Deti sa hrajú v prírode s palicami, kamienkami, gaštanmi, vreckovkami a inými podobnými „jednoduchými“vecami – a nesťažujú sa na život.

Myšlienka „dovolenky pre hračky“je príležitosťou pre nás dospelých, aby sme sa znova zamysleli a zapamätali si (početné príklady nájdeme v našej vlastnej histórii a v kultúre iných národov): Na to, aby sa deti mohli hrať, nepotrebujú špeciálne predmety, všetko, čo potrebujú na hranie, je v nich.

Etológovia o zmysle hry alebo hry je vážna vec

Etológovia vnímajú hry ako tréning, kontrolu plnenia vrodených programov správania. Mladé zvieratá sa veľa hrajú - medzi sebou, s rodičmi, s mláďatami iných druhov, s predmetmi. Hry nie sú len príjemnou zábavou, sú nevyhnutné pre plný fyzický a duševný rozvoj. Zbavené hier, mláďatá vyrastajú agresívne, zbabelé. Ich reakcie na situácie, najmä pri kontakte s inými jedincami, sú často chybné. Ak sa povedzme levíčatá nebudú hrať, v dospelosti nebudú môcť loviť.

Hry na doháňanie, schovávačku, oteckov a mamičiek, kŕmenie bábik, starostlivosť o ne, boj, kolektívny boj (vojna) - všetky známe témy detských hier spoločné so zvieratkami. Preto deti tak ľahko nájdu spoločný jazyk a hrajú sa so šteniatkami, mačiatkami, deťmi. Vášeň pre stavbu primitívnych podláh, chatrčí, túžba po jaskyniach, priehlbinách ("domáce hry") - to je čisto ľudský vrodený program. Deťom sa oveľa menej páčia stavby pripravené dospelými ako nevhodné z pohľadu dospelého predmety, ktoré deti nachádzajú v prírode alebo v jej okolí.

Hry a hračky pre ušľachtilé deti

… Mali sme tie najjednoduchšie hračky: malé hladké loptičky alebo kúsky dreva, ktoré sme nazývali klinčeky; Staval som z nich akési bunky a moja sestra ich rada ničila mávnutím ruky.

Hry a hračky pre roľnícke deti

Dievčatá v každom ročnom období, už od útleho veku, milovali hru s členkami. Tieto kĺbové kosti, ktoré zostali z jahňacieho želé, šetrili, ukladali do špeciálnych paličiek z brezovej kôry a príležitostne ich aj natierali. Hra nebola hazardná, aj keď bola veľmi dlhá…, rozvíjala obratnosť a rýchle myslenie. Tí najagilnejší držali vo vzduchu tri-štyri členky naraz, nahodili nové a dokázali ich chytiť.

Na jar … malé deti postavili "klietky" niekde v horúcom počasí, kde nelietal severný vietor. Dve alebo tri dosky položené na kameňoch sa okamžite zmenili na dom, črepy a úlomky rozmrazené v záhrade sa zmenili na drahé jedlá. Napodobňujúc dospelých, 5-6-ročné dievčatá chodili z klietky do klietky, zostávali atď.

Pre chlapcov, otcov alebo starých otcov nevyhnutne vyrábali "kočiare" - skutočné vozíky na štyroch kolesách. Kolesá boli dokonca natreté dechtom, aby nevŕzgali. Na „vozoch“deti nosili „seno“, „drevo na oheň“, „išli na svadbu“, len sa váľali a striedali sa v koňoch.

Komentáre k článku

Elena Abdulaeva (vedúca odborníčka Centra pre hry a hračky Moskovskej štátnej psychologickej a pedagogickej univerzity, detská psychologička, waldorfská učiteľka):

Skutočne existujú hračky, ktoré sú z pohľadu moderného každodenného vedomia také „primitívne“, že nie je na čo pozerať. A napriek tomu žijú - naozaj ŽIJÚ a rôzne stvorenia môžu konať. Môžu to byť obrázky dieťaťa, zvieraťa, starca alebo bábätka – s vlastnými náladami, túžbami, slovami a gestami. To všetko im vdýchne detská fantázia. V týchto jednoduchých hračkách a materiáloch je miesto pre túto fantáziu. Nikto lepší ako samotné dieťa nepovie za bábiku, čo chce povedať, nikto lepší ako on sám nepochopí, čo chce jeho hračkárske šteniatko.

Interaktívne figurálne hračky – psy, mačky a rôzne vedecky neznáme tvory povedia všetko – dokonca aj „Milujem ťa. Pohladkaj ma a teraz ma objím. Ale teplo a srdečnosť vzťahov tam nežije. Pri nich dieťa otupne. A / alebo sa zmení na ich predponu. Zároveň jeho vlastná fantázia, nápady vädnú, umierajú bez toho, aby sa narodili.

Takzvané vývojové centrá sú vodopádom rôznych vnemov pre vnímanie dojčaťa, nie je tu však miesto pre ticho a možnosť sústrediť sa, počúvať, opakovať akciu a pokojne počúvať svoje vnemy od neho. Šuchot - spev - vŕzganie mnohých umelých materiálov vrhá na bábätko vodopád vnemov. Keď je medzi nimi dieťa, je nútené ponáhľať sa od jedného dojmu k druhému, pričom sa do toho skutočne neponára. Najprv to dieťa očarí, potom vzruší a unaví, ale nevedie to k rozvoju schopnosti vnímania a pozornosti.

Pre deti je skutočne životne dôležité, aby sa vcítili do svojich schopností, do bezprostredného okolia, do života starších okolo seba – presne do tých predmetov a skutkov, ktoré majú. Malé deti preto často ignorujú hračky a uprednostňujú skutočné veci, nástroje a materiály svojich rodičov pred tými najpodivnejšími centrami a modelmi. Toto je spôsob, ako si osvojiť svet dospelých - prostredníctvom skutočných predmetov a napodobňovaním zrozumiteľných, denne sa opakujúcich akcií s nimi.

Hra a manipulácia s netvarovaným prírodným materiálom v sebe nesie obrovský kognitívny a vývojový potenciál. Po nabratí kúska kôry, palice a pod. dieťa okamžite vníma obrovskú rozmanitosť jeho vlastností, ktoré nie je možné, ba dokonca zbytočné, aby sa normálne vyvíjajúce dieťa lámalo na časti. Vníma jeho tvar, hmotnosť, veľkosť, kvalitu povrchu a vlastnosti, farbu a vzťah so svetlom; už pri prvých úkonoch sa učí stabilite, elasticite, ak má šťastie, vztlaku, deflácii, pomeru tvaru a veľkosti rukou, s inými predmetmi; skúma, na čo je daná vec dobrá – kotúľanie, kopanie, zakrývanie, prepichovanie, prezeranie, premena na niekoho alebo niečo atď.

To všetko v takej rozmanitosti, akou príroda neposkytuje žiadny zvláštny, umelo vytvorený objekt. Preto zakrivená palica, ozdobný kameň, chlopňa textílií nesú oveľa rozmanitejšie informácie ako špeciálne vyrobené normy.

V každom veku táto rozmanitosť vlastností a premien tej istej málo formovanej veci nadobúda svoj vlastný význam. Malé deti s nadšením skúmajú vlastnosti - z nejakého dôvodu sa predmet dostane do tohto hrnca, ale tento nie. Znie tak či onak, ľahko sa pokrčí alebo vôbec nemení tvar, či už je zložený alebo rozložený, dá sa skladať alebo nie atď.

Potom príde moment, keď dieťa v nesformovanom materiáli spozná obraz. Rúrka, ktorou tečie voda, fonendoskop, ktorý mu lekár priloží na hruď, zhrbený starček, jeleň s rozvetveným parožím a pod.. Jedna jednoduchá vec v ňom prebúdza stále nové a nové asociácie, budujú sa nové spojenia, ktoré posúvať sa ďalej a ďalej od pôvodného daného… Toto je prax intelektu. Táto rastúca viacstupňová séria, rozvíjajúca sa vo figurálnej hre, znamená oveľa pestrejší, skladaný a viacrozmerný vývoj ako výber niečoho „správneho“z už premyslených kombinácií dospelých.

Dieťa sa samo pýta a hľadá potvrdenie SVOJEJ „správnosti“podľa tých parametrov, ktoré preňho v danej chvíli vystúpili do popredia. Dospelí často nedokážu pochopiť a oceniť túto mnohostrannú variabilitu detskej predstavivosti, pretože hra sa nedoceňuje ako prostriedok na zvládnutie a osvojenie si života. Hra je nahradená asimiláciou noriem, úloh, ktoré niekto vymyslel, odpovedí na otázky, ktoré pre samotné dieťa ešte nevznikli.

Štúdie medzitým ukazujú, že vo veku 6 rokov má dieťa, ktoré sa hrá s nadšením, vyššiu úroveň duševného vývoja ako jeho „vzdelaný“„skoro vyvinutý“nehrajúci sa rovesník. Samostatnosť, kreativita, dôvera v dieťa, ktoré sa hrá s nadšením, prevláda nad týmito vlastnosťami raných žiakov. Kontrolujte svoju pozornosť a sústreďte sa aj na svoje činy. A čo je najdôležitejšie, komunikácia na vysokej úrovni s rovesníkmi a také ľudské cenné vlastnosti, ako je spoluúčasť a sympatie.

Hračka by, samozrejme, mala byť atraktívna. Ale nielen upútať jasom, nevšednosťou, zabaviť úžasom, ale dať ňou dlhodobú RADOSŤ Z ČINNOSTI, túžbu a možnosť samostatného konania, hľadanie pestrosti jej využitia. Stále musíte hľadať také SKUTOČNÉ hračky… Ale práve ony tvoria neoceniteľný arzenál vývoja v hre.

Alena Lebedeva (hostiteľka kurzu "Pottyagushenki" pre mladé matky s deťmi od 0 do 1 roka. Rodinné centrum "Vianoce", matka 6 detí, pôrodná asistentka):

Už dávno sme pochopili, že dieťa sa hrou učí, no to, že sa pri učení nehrá, ušlo našej pozornosti. Kúpou rôznych vzdelávacích pomôcok pre deti nielenže odvádzame ich pozornosť od skutočnej hry, ale zjednodušujeme ich vnímanie sveta a privádzame ich do konceptov „ovál“, „štvorec“, „trojuholník“. Až v hre si dieťa začne vlastnou skúsenosťou vytvárať to, čo si všimlo vo svojom voľnom čase v živote. Ak totiž túto situáciu nevysloví, neprehrá v rôznych verziách, táto skúsenosť ho opustí, bude zabudnutý. Kusy hmoty, vetvičky, kusy dreva dávajú dieťaťu príležitosť premýšľať a predstavovať si, opakovať a kopírovať, čím vyjadrujú svoj postoj k tomu. Transformátor sa však bude vykonávať iba podľa danej schémy. Výsledok je príliš konečný na to, aby génius, ktorým je každé dieťa od narodenia do 5 rokov, obmedzoval svoju fantáziu.