Ako Židia fašizujú Rusko ničením školstva

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

„Deti sú naša budúcnosť. Toto príslovie znie celkom prirodzene pre každého normálneho človeka. Čo to znamená? Závisí od kontextu. Ale v najvšeobecnejšom prípade sú deti budúcnosťou našej vlasti.

Potom sa ukáže, že ak niekto popiera formuláciu „naša budúcnosť“, tak sa takýto človek oddeľuje od ľudu Ruska. Tento posledný predpoklad sa potvrdí, ak sa navyše otvorene povie: „Nepáči sa mi formulácia“deti sú naša budúcnosť." Deti majú svoju vlastnú budúcnosť, ja mám svoju."

Navyše pre nemilovníka detí – naša budúcnosť je táto formulácia niečo ako životné krédo, pretože túto frázu verejne cituje so súhlasom a uvádza jej autora: Zalman Afroimovič Khrapinovich, ľudom známejší ako Zinovy Gerdt.

To však nie je všetko. Člen verejnej rady Ruského židovského kongresu, riaditeľ Federálneho štátneho inštitútu „Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania“(FIRO), zástupca. a prvý námestník ministra školstva Ruska atď. Alexander Grigorievich Asmolov počas celej postsovietskej éry presadzoval uvedené krédo do skutočného ruského života. Vybavuje budúcnosť našich detí. Rozdelením do kategórií: elita, ťažko pracujúci a poddaní. V pláne je uskutočniť podobnú vec počnúc škôlkou. A dnes sa už aktívne presadzuje na školách. Začínal v Zabajkalsku, teraz spolupracuje so stovkami škôl v Moskve.

Tie. pripravuje budúcnosť pre deti v plnom súlade s myšlienkou Zalmana Khrapinoviča: každému jeho. Mimochodom, práve tento slogan visel na bránach Buchenwaldu.

Vynára sa otázka: kedy dostane ohavný Žid menom Asmolov svoje? Kto ho spolu s druhým hnusným Židom V. Poznerom všestranne podporuje?

Vlkolaci z minobra. Vzdelanie pre "elitu"

Ústava garantuje právo všetkých občanov na všeobecné vzdelanie – bez ohľadu na pohlavie, rasu, národnosť, pôvod, sociálne a majetkové postavenie.

Zdá sa, že to úplne vylučuje možnosť segregácie alebo sociálnej stratifikácie.

Na Transbajkalskom území sú však deti otvorene rozdelené na tie, ktoré si zaslúžia dobré vzdelanie, a tie, ktoré namiesto certifikátu dostanú certifikát a doplnia kohortu „nižších ľudských zdrojov“. Podobný program už spustili v Moskve.

Problém diania v oblasti vzdelávania by som rozdelil na dve zložky – organizáciu a obsah vzdelávania.

Čo sa týka organizačných „reforiem“, príklad Moskvy jasne ukazuje, o čo sa úrady snažia. Prvým je prudké zníženie vládneho financovania vzdelávacieho systému ako takého. Na úkor údajne „optimalizácie riadiacich štruktúr“teraz zlučujú školy a škôlky do akýchsi „vzdelávacích centier“, odstraňujú z nich administratívny aparát, riaditeľov, námestníkov riaditeľa pre AHP a bezpečnosť, ostávajú len vedúcich štrukturálnych odborov. V skutočnosti sa však deje niečo iné: zo 6-7 vzdelávacích inštitúcií s niekoľkými tisíckami študentov vytvárajú nekontrolovateľné monštrá. Šéf takéhoto „centra“nedokáže kontrolovať situáciu vo všetkých svojich oddeleniach, je skutočne odrezaný od života. Rodičia sa s ním nemôžu dohodnúť na stretnutí. Predtým mal každý riaditeľ pestúnsky deň, rodičia sa prihlásili, prišli a diskutovali o problémoch svojho dieťaťa. A teraz sa vodca stal „veľkým šéfom“.

Druhým a najdôležitejším problémom je, že šéf moskovského rezortu školstva I. I. Kalina – a sám to na stretnutiach opakovane hlásal – si vlastne uzurpoval postup menovania riaditeľov týchto centier. Predtým vo vzťahu k riaditeľovi vzdelávacej inštitúcie vystupoval ako zamestnávateľ odbor školstva. V Moskve je 10 okresov a riaditeľov škôl menoval vedúci okresnej správy, ktorý viac-menej poznal kádre. V podstate 99,9 % riaditeľov škôl sú bývalí učitelia, riaditelia, ktorí boli so školou spojení „pupočnou šnúrou“. Teraz je tendencia, že vedúci centier, vrátane štrukturálnych oddelení, dosadzujú takzvaných „manažérov miest“, ktorí nie sú vôbec spojení so vzdelávacím systémom, neodpracovali ani deň v škole, nepoznajú špecifiká práce., charakteristika pedagogického zboru, netušia, koľko hodín z konkrétneho predmetu je venovaných v triedach.

My sme teraz podľa zákona takzvané FSES (federálne štátne vzdelávacie štandardy) ponechané na milosť a nemilosť samotných vzdelávacích inštitúcií. Ministerstvo školstva Ruskej federácie sa tomu vyhlo vytvorením iba všeobecných zásad pre tvorbu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. A konkrétny obsah, obsah týchto „štandardov“programovo aj hodinovo, dostávajú samotné vzdelávacie inštitúcie. A ukázalo sa, že riaditeľ vzdelávacieho centra, napríklad v Maryine, vypracuje jeden federálny štátny vzdelávací štandard, podľa ktorého sa zostavuje hodinový rozvrh a prijíma pracovný kolektív, a v susednej oblasti - ďalší federálny štátny vzdelávací štandard. s vlastnými otváracími hodinami a personálom. To je absurdné!

Ale to všetko sa nerobí z nevedomosti a nevedomosti, ale celkom zámerne. Dnes je už krok za krokom známe, kto a ako zničil celý vzdelávací systém, a tieto údaje uvádza kniha Oľgy Chetverikovej „Zničenie budúcnosti: Kto a ako zničil suverénne vzdelávanie v Rusku“. To všetko sa dialo v rámci globalizačných procesov a v záujme nadnárodných korporácií.

Vo vysokom školstve a súčasne na základných a stredných školách bol spustený „Boloňský proces“– takzvaná „variabilita vzdelávania“.

Kto z nás stál pri zrode „variability“? Alexander Asmolov. Takmer celé 90. roky bol akýmsi tieňovým ministrom školstva. Na ministerských postoch sa vystriedali E. Dneprov, E. Tkačenko, V. Kinelev, A. Tichonov a ich prvým zástupcom bol vždy A. Asmolov.

Absolvent Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity pomenovanej po Lomonosovovi všade nazýva psychológa L. Vygotského (1896-1934) ako svojho učiteľa a duchovného guru. Ten istý, ktorý stál v 20. rokoch pri zrode takzvanej sovietskej pedológie. V tom čase u nás bola pedagogika uznávaná ako „pseuveda“, „buržoázna pseudoveda“a nahradila ju pedológia.

Vychádzal zo sociálnych darwinistických, rasistických, v skutočnosti fašistických princípov, ktoré vypracovali Darwin a americký psychológ Granville Stanley Hall a Vygotskij bol pokračovateľom ich myšlienok. (Termín „pedológia“zaviedol v roku 1893 americký výskumník Oscar Chrisman – ed.)

Aký bol význam pedológie? Jej priaznivci pri výchove a vzdelávaní detí uprednostňovali genetiku a antropológiu. Z ich pohľadu je schopnosť učiť sa u dieťaťa daná geneticky. Pedológovia sa domnievali, že deti, ktoré pochádzajú z určitého sociálneho prostredia, nie sú schopné vnímať výchovné predmety v plnom rozsahu a boli zaradené do špeciálnych tried. Navyše „vedci“neváhali vykonať antropometrické merania. Tak ako nacisti v Nemecku určovali rasové vlastnosti podľa lebiek, určovali duševné schopnosti detí podľa veľkosti lebky.

Psychologické testy boli široko zavedené do pedologickej praxe. A potom nasledovalo triedenie podľa tried – pre „pokročilých“a „mentálne retardovaných“. Navyše sa tak stalo na národnej úrovni.

V roku 1927 sa v ZSSR konal Prvý pedologický kongres, na ktorom sa zúčastnili A. Lunacharskij, N. Krupskaja, N. Bucharin - tí, ktorí vlastne určovali kultúrne a vzdelávacie štandardy sovietskeho Ruska. Ale N. Bucharin na kongrese varoval, že vášeň pre antropológiu a rasové prístupy sa môže stať základom pre obvinenia z nacizmu a fašizmu.

Za Stalina v roku 1936 bola pedológia zakázaná. Vrátili sa k pedagogickým teóriám, zastavili sa testy a pedologická prax výučby v cykloch, a nie po predmetoch – vtedy sa neštudovala matematika, dejepis, literatúra ako taká, ale, zhruba povedané, „všetko hádzali dokopy“.

O šesťdesiat rokov neskôr, v roku 1997, vyšiel časopis Pedológia s predslovom A. Asmolova, ktorý napísal, že vydávanie časopisu znamená „rehabilitáciu vynikajúcej vedy o výchove a vzdelávaní detí, ohováranej stalinským totalitným režimom“.. Medzi autorov tohto časopisu patrili G. Oster, V. Posner - čo majú spoločné s pedagogikou?

Ale späť k A. Asmolovovi. V Sovietskom zväze existovalo niekoľko výskumných ústavov, ktoré sa zaoberali problémami školstva na rôznych úrovniach: Výskumný ústav vysokých škôl, Ústav všeobecného vzdelávania, Ústav rozvoja odborného vzdelávania, Ústav rozvoja stredného odborného vzdelávania školstva a Inštitútu pre národnostné problémy vzdelávania. V roku 2005 sa všetkých týchto päť ústavov zlúčilo do jedného Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO), ktorého riaditeľom bol A. Asmolov.

Všetko, čo teraz robí ministerstvo školstva a vedy, je založené výlučne na odborných stanoviskách FIRO. Sám A. Asmolov vyhlasuje, že ako prvý z pedagógov v roku 1991 zaviedol pojem „variabilita“a dvadsať rokov bojoval „na život a na smrť“proti odporcom tejto teórie.

V dôsledku toho sa v roku 2011 „dlhodobý boj skončil víťazstvom a teraz môžeme konštatovať, že myšlienky premenlivosti sa zmocnili más“.

Čo je to „variabilita“? Toto sú presne myšlienky pedológie. To znamená, relatívne povedané, existuje určitá komunita detí. Na základe pedologických prístupov ich rozdelíme: blbci, poloblbci, Ale keby to bolo len teoreticky! Teraz sa to zavádza do praxe.

Na území Trans-Bajkalu bol spustený program „Modernizácia detského hnutia“: deti, ktoré sa v dokumentoch nazývajú „účastníkmi trhu vzdelávacích a rozvojových služieb“, sú rozdelené do troch kást: „vyvolené“(kto vstúpi do „tvorivej triedy“), „proletariátu a roľníctva“a tiež „triedy služieb“. 20 % „vyvolených“získa stredoškolské vzdelanie podľa najvyšších štandardov a práve oni sa budú uchádzať o prijatie na vysoké školy.

To isté sa deje v Moskve. Vyššia ekonomická škola má Inštitút pre rozvoj vzdelávania, ktorý vedie Irina Abankina a riadi ho Lev Lyubimov, zástupca akademického školiteľa Vysokej školy ekonomickej E. Yasina. Vedúci odboru školstva I. Kalina im po dohode s inštitútom odovzdal 37 vzdelávacích centier v troch moskovských okresoch - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, vrátane 224 škôl a škôlok. Všetky boli zaradené do programu „Vysoko-školský klaster“. A teraz sa zavádza systém testovania a distribúcie podľa vyššie uvedených „tried“– nielen pre deti, ale aj pre učiteľov. V skutočnosti to nie je nič iné ako úplná segregácia, zakázaná v ústave aj v hlavných medzinárodných aktoch o ľudských právach.

Ale L. Lyubimov to nie je v rozpakoch: hovorí o tom priamo a úprimne, najmä v rozhovore pre portál Lenta.ru. Tu je podstata jeho úvahy: prečo vydávať certifikáty každému? Kto je schopný študovať, dostane vysvedčenie a kto nie, tomu dáme potvrdenie, že „navštevoval kurz“. „Pred sto rokmi,“vyhlasuje tento pedológ, „malé percento populácie dostalo všeobecné vzdelanie; bolo to ťažké a nie každému dostupné; a to je správne, malo by to tak byť."

Zlou správou je, že široká verejnosť nedokáže pochopiť rozsah tohto problému. V roku 2012Herman Gref vo svojom prejave na medzinárodnom ekonomickom fóre v Petrohrade (priame televízne prenosy prebiehali po celej krajine) bez váhania narazil na argumenty, že teraz máme problém riadiť spoločnosť, a to z dôvodu všeobecnej dostupnosti vedomostí a vzdelanie: "Ľudia nechcú byť manipulovaní, keď majú vedomosti." Prečo bola spoločnosť v staroveku lepšie ovládateľná? Ale pretože medzi konfuciánmi alebo kabalistami mali tajné znalosti niekoľko vyvolených, ktorí mohli ovládať masy. Ak chceme stabilizovať proces, - povedal tento kazateľ úplnej nevedomosti, - tak si z nich musíme brať príklad.

Teraz je teda úlohou všetkých týchto pánov nielen zničiť obsahovú stránku vzdelávania, ale aj zničiť jednotu vzdelávacieho procesu, premeniť spoločnosť na stavovskú kastovnú štruktúru. Bude 20 % „vyvolených“(je ľahké uhádnuť, koho to budú synovia a dcéry), na ktorých sa budú vzťahovať všetky výhody vrátane dobrého vzdelania, ktoré v budúcnosti zaručí kariérny rast aj prosperitu. Zvyšných 80% - "dobytok", ktorý bude slúžiť ich záujmom.

A toto všetko ide vo všeobecnej paradigme globalizácie v prospech nadnárodných korporácií, ktoré nepotrebujú šikovných, mysliacich, adekvátnych ľudí schopných analyzovať. Potrebujú sivú hmotu „kancelárskeho planktónu“.

Akademik Vladimir Arnold vo svojich memoároch spomína na dialóg s jedným z vedcov v Spojených štátoch. Priamo mu hovorí, že gramotných ľudí dnešná spoločnosť nepotrebuje. - A prečo? - Vidíte, gramotný človek má v živote iné priority. Bude chodiť do divadla, čítať knihy, cestovať. Menej bude myslieť na čisto spotrebiteľské úlohy. A pre človeka s nízkou úrovňou vzdelania a intelektuálneho rozvoja bude vždy na prvom mieste kúpa nového auta, rýchlovarnej kanvice, bytu. A to je stimul pre rozvoj ekonomiky v meradle celého štátu a rozvoj ekonomiky nám prináša kolosálne zisky a dividendy.

Existuje duchovný a fyzický pokrm. Súčasní ruskí „páni“potrebujú vychovávať len tých, ktorí majú záujem o telesnú stravu, aby si naplnili vrecká. A to sa robí dvadsať rokov a teraz je tam stále trochu - možno dokonca päť rokov. Staršia generácia učiteľov odíde a na ich miesto už prichádza zástup „lapdogov“(generácií bolonského procesu), pedológov s nedokončeným vysokoškolským vzdelaním. Pretože vysokoškolské vzdelanie išlo v prvom rade pod nôž. Aktívne sa už pracuje na strednej škole a teraz berú predškolákov. A vedúci pracovnej skupiny pre vývoj štandardu pre predškolské vzdelávanie bol ten istý A. Asmolov.

Námet na zamyslenie:

Výňatok z pasu programu „Modernizácia detského hnutia na transbajkalskom území“:

„V druhom stupni (pred ukončením 9 tried vzdelávania) by systém výroby ľudského kapitálu mal vykonať hlboké posúdenie profesionálnych schopností a preferencií školákov a potom ich vyzvať, aby sa rozdelili do troch“výrobných liniek“: - tí, ktorí budú spojení s intelektuálnou prácou a pôjdu do radov „tvorivej triedy“; - tí, ktorí budú tvoriť modernú triedu priemyselného proletariátu a triedu robotníkov v poľnohospodárskej výrobe; - ako aj tí, ktorí sa dnes pridajú k najpočetnejšej triede služieb.

Z rozhovoru s L. Lyubimovom:

„Zvládol som skúšku pod 40 rokov, tu je potvrdenie, že som využil svoje ústavné právo. - Ako vnímate skutočnosť, že na školách je čoraz viac platených služieb? - Správny. Takto to má byť."

Z prejavu G. Grefa na medzinárodnom ekonomickom fóre v Petrohrade (2012):

„Veľký minister spravodlivosti Konfucius začal ako veľký demokrat a skončil ako muž, ktorý vynašiel celú teóriu konfucianizmu, ktorý vytvoril vrstvy v spoločnosti. Strata. A veľkí myslitelia, ako napríklad Lao Tzu, prišli so svojimi teóriami Tao, zašifrovali ich a báli sa ich sprostredkovať bežným ľuďom. Pretože pochopili, akonáhle všetci ľudia pochopia základ svojho "ja", identifikujú sa, bude mimoriadne ťažké s nimi manipulovať. Ľudia nechcú byť manipulovaní, keď majú vedomosti. V židovskej kultúre kabala, ktorý dal vedu o živote, to bolo tritisíc rokov tajným učením, pretože ľudia pochopili, aké to je odstrániť závoj z očí miliónov ľudí a urobiť ich sebestačnými, ako ich zvládnuť. Akákoľvek masová kontrola znamená prvok manipulácie. Ako žiť, ako riadiť takú spoločnosť, kde má každý rovnaký prístup k informáciám, každý má možnosť priamo posúdiť.“