Školská diera: O úlohe súčasných učiteľov a degradácii školstva

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Rozhovor s vedeckým redaktorom časopisu Expert Alexandrom Nikolajevičom Privalovom. Rozhovor bol o skutočných cieľoch reformy školstva, o tom, akými vedomosťami a schopnosťami v skutočnosti disponujú absolventi posledných rokov, znevýhodnení učitelia, zainteresovaní a nezainteresovaní rodičia. A tiež o tom, čo je potrebné na oživenie ruskej strednej školy.

Školu si pamätáme len z informatívnych dôvodov: koniec školského roka, neúspešné výsledky USE, jediná učebnica, zmeny zákona o výchove a vzdelávaní, ktoré sme už tak vychvaľovali, no teraz sa ukazuje, že je to urgentne potrebné. vylepšené - a tak ďalej.

Ale stav ruskej školy sa nikdy nestal predmetom neustáleho záujmu verejnosti. Je to zlé. Naše školstvo a predovšetkým škola sa reformuje už pätnásť rokov - je to nepredstaviteľne dlhé, ale bez výsledkov. To znamená, že neexistujú žiadne pozitívne výsledky; dochádza k hmatateľnej degradácii a malo by sa o tom aspoň nahlas hovoriť. Toto si musí uvedomiť spoločnosť.

Podstata reformy školstva

Najpresnejšie sa v tejto veci vyjadril bývalý minister školstva Fursenko. Povedal to takto: sovietsky vzdelávací systém sa snažil pripraviť tvorcov; musíme pripraviť gramotných spotrebiteľov.

Celá podstata školskej reformy je v tom, že podľa názoru jej tvorcov bolo naše školstvo prehnane luxusné, nie veranda pre náš ňufák.

Musíme mať skromnejšie vzdelanie. Veľmi kompaktné vysokoškolské vzdelanie: niekoľko dobrých univerzít, ktoré budú dokonca zahrnuté v niektorých medzinárodných rebríčkoch. No a maximálne ďalších sto univerzít, ktoré spravia to, bez čoho sa absolútne nezaobídete.

Budeme skultúrňovať kvázi-učiteľov pre kvázi školy na pedagogických technických školách, ktoré sa nazývajú bakalárske. Budeme učiť kvázi inžinierov na oprašovanie dovezených zariadení na strojárskych vysokých školách, ktoré budeme nazývať aj bakalárske. Budeme potrebovať serióznych špecialistov, vlastne serióznych, alebo ich vypíšeme zo zahraničia, alebo vyškolíme v zahraničí. A ak reformátori vidia naše vysoké školstvo ako také, tak stredoškolské by malo byť oveľa jednoduchšie.

Tento postoj bol podľa mňa predtým absolútne nesprávny. Ale potom by sa v jej prospech dali aspoň vážne argumentovať. V postkrymskej ére neexistovali žiadne vážne argumenty v jej prospech.

Je celkom zrejmé, že nás veľmi neradi, ak vôbec, pripustia k akýmkoľvek moderným technológiám a výdobytkom vedy. Že nám nesvieti prítomnosť ako sekundárny, no plnohodnotný prvok svetového systému, kupujúci si chýbajúcich špecialistov za ropné peniaze.

To znamená, že je potrebné vybudovať sebestačný vzdelávací systém a ten je zásadne odlišný od toho, čo sa celé tie roky robilo. Stačí povedať, že za všetky tie roky reforiem sa rozhovor o obsahu nášho školstva nikdy nenastolil.

Absolvent modernej školy: podľa dokumentov - šesťkrídlový serafín …

Existuje úžasný dokument Stratégia 2020, ktorý bol vypracovaný a prijatý pred niekoľkými rokmi s poriadnym množstvom hluku. Vo vzdelávacej časti tejto stratégie bolo napísané čierne na bielom: hlavné nebezpečenstvo, ktoré ohrozuje naše školstvo, je, že nás nejaká nuda prinúti vrátiť sa k diskusii o obsahu vzdelávania. Toto nemôžeme prežiť. Takto sa nám darí, ale bude ešte lepšie. Ale ak sa začneme baviť o obsahu vzdelávania - tak to je, kurva. A tomuto veľkému nebezpečenstvu sa reformátorom podarilo vyhnúť: nikdy nenechali nikoho rozprávať o obsahu vzdelávania.

Prečítajte si slávny FGOS (Federal State Education Standard), ktorý hovorí, aký by mal byť absolvent našich národných škôl. Dušu zachraňujúce čítanie. Dozviete sa, že tento absolvent je šesťkrídlový ako serafín a šikovný ako traja Aristoteles. Má matematické myslenie, geografické myslenie, fyzikálne myslenie a chemické myslenie. Toto všetko je napísané v norme. Nehovorí len o tom, či pozná Pytagorovu vetu. Pozná Ohmov zákon, vie, z ktorej strany Ruska vedie Severná morská cesta? Toto je neznáme. Má však geografické a fyzické myslenie.

Ak sa teda pýtate, ako vidia absolventa školy samotní reformátori, úprimne vám poviem: neviem. Naozaj neverím, že to vidia tak, ako je to napísané práve v týchto štátnych normách – v skutočnosti nie sú blázni.

Hovorím vám to celkom vážne, v médiách sa pohybujem už viac ako dvadsať rokov: keby bolo v Moskve aspoň pätnásť ľudí, ako sekcia štátnych noriem pre literatúru vykresľuje absolventa školy, ošklbajú ich až šéfredaktorov moskovských publikácií za šesť sekúnd. Nie sú takí ľudia, nie sú takí ľudia v prírode, nie ako absolventi škôl.

… v skutočnosti - ponižujúci stupeň C

Minulý rok ukázal, za čo naši absolventi naozaj stoja. Preslávila ho takzvaná „čestná skúška“. Je to smiešne: do minulého roka nám nepovedali, že skúška nie je fér. Naopak, snažili sa nás všemožne presvedčiť, že je strašne objektívny. A minulý rok to dali „poctivo“tým, že na to minuli štyrikrát viac peňazí ako na bežnú. Úprimnosť nie je lacná.

Všetko dopadlo dosť zvláštne, pretože bolo potrebné spätne podceniť vopred stanovené hranice uspokojivého prospechu z povinných predmetov – z ruštiny a matematiky. Inak by sa, ako sa hovorí, nedostala až štvrtina absolventov školy. To by bol, samozrejme, politicky neprijateľný škandál. Nešli k nemu, znížili latku.

To, čo sa nakoniec stalo, sa ľahšie vysvetľuje v matematike, ale v ruštine to bolo rovnaké. Aby človek dostal to, čo začali nazývať trojkou, musel za štyri hodiny vyriešiť tri príklady (lepšie je, samozrejme, viac, ale stačili tri) takej úrovne: „Koľko tvarohu za 16 rubľov môžete si kúpiť za 100 rubľov? Osvedčenie o úspešnom ukončení strednej všeobecnovzdelávacej školy získal ten, kto správne odpovedal na tri otázky tejto kvality.

Ukázalo sa, že nie je problém: štvrtina ľudí túto bariéru ani nepreliezla. Je to v poriadku - smutné, ale zdanlivo nevyhnutné. Povie vám: genetický materiál sa zhoršuje, sociálna štruktúra sa zhoršuje. Veľa vám povedia a veľa z toho bude pravda. Istý počet detí totiž nedokáže ovládať to, čo by teoreticky mali ovládať na stredoškolskom kurze. Problém je však v tom, že len 20 % vie oveľa viac ako len táto hanba. Len 20 % absolventov vykazovalo výrazne lepšie výsledky ako takáto trojica. To je, samozrejme, katastrofa.

Lacné školstvo, učitelia bez práv

Skutočným zmyslom súčasnej reformy je ekonomika; úspora peňazí a úsilia šéfov. To, čo sa nám dáva ako reforma vzdelávania, nie je a nemôže byť: videli sme, že sa to vôbec netýka obsahu. Prebieha reforma riadenia školstva, ktorá sa zmenila naozaj na nepoznanie.

Som syn učiteľa, dobre si pamätám na trápenie a radosti svojej mamy a môžem s istotou povedať: byrokratický útlak, ktorý v sovietskych časoch vyvíjal tlak na učiteľa, je úbohým pol percentom toho, čo zariadili teraz.

Samozrejme, ani v sovietskych časoch riaditeľ školy nebol krstným otcom kráľa, mal dosť šéfov - RONO aj GorONO a vodcov po straníckej línii bolo dosť - ale riaditeľ školy nemal takú divokú nezákonnosť ako teraz.

Ak by sa potom niekomu nepáčil riaditeľ, mohol ho aj vyhodiť. Nebolo to však ľahké – a bol z toho škandál. Bolo nemysliteľné ho každú chvíľu vyhnať bez vysvetlenia dôvodov, ako sa to robí teraz.

Ako naši vážení reformátori získali voľnú ruku za svoje činy? Celkom jednoduché, myslím. Samozrejme, nebol som prítomný, ale myslím si, že vedúcim predstaviteľom krajiny povedali asi toto: „Náš vzdelávací systém je príliš ťažkopádny a príliš drahý, zaväzujeme sa ho v obmedzenom čase výrazne zlacniť, ale takým spôsobom že to bude vyzerať slušne“.

Obe strany tohto pomyselného rozhovoru sa zároveň nemohli baviť o obsahu vzdelávania. Vedenie krajiny o ňom nemôže hovoriť, pretože o ňom nič nevie. Vtipné na tom je, že školské orgány o ňom nemôžu hovoriť, a to presne z rovnakého dôvodu.

Obsah vzdelávania je veľmi špecifická otázka, riešená nie na politickej, ale na odbornej úrovni. A na jeho vyriešenie nie sú potrební manažéri, ale profesionáli.

Potom prišli nové úvodné listy. To, čo sa v súčasnosti deje so školstvom, pochádza z veľkej časti z prezidentských dekrétov z roku 2012, v ktorých boli stanovené tvrdé úlohy zabezpečiť zamestnancom všeobecného a vysokoškolského vzdelávania určitú prijateľnú úroveň miezd. Naši uznávaní reformátori sa k veci postavili jednoducho: „Ako zvýšiť plat? Je potrebné, aby tam bolo menej ľudí. Čo sa stane.

Pomerne nedávno pán Livanov alebo jeden z jeho zástupcov otvorene povedali, že plat učiteľa by mal byť tridsaťšesť hodín – predtým to bolo osemnásť. Takáto sadzba je otvoreným odmietnutím akejkoľvek kvalitnej práce.

Aj keď zabudneme na to, že v dôsledku reformy riadenia musí učiteľ napísať každú hodinu v triede množstvo prác, tridsaťšesť hodín týždenne je stále úplným odmietnutím profesionálneho rastu, udržania sa v profesionálnom formulár. Toto je dielo opotrebovania. Človek je opotrebovaný, opotrebovaný a buď odíde zo školy, alebo sa z neho stane hodinový gramofón. Na čo slúži hnaný učiteľ, posúďte sami.

Kvalita alebo efektivita

Pozor: za celé roky reformy ani jeden zo šéfov školstva nehovoril o jej kvalite. Kvalita vzdelania nie je teplota, nie dĺžka, to sa nedá tak merať. A predsa je to niečo cítiť. Už len rozhovorom s absolventmi tej či onej vzdelávacej inštitúcie vám každý skúsený človek povie, či dostali kvalitné vzdelanie a aké kvalitné. Približne nie na tri desatinné miesta, ale hneď povie - a spravidla sa nemýli. Preto v ústach manažérov nikdy nezaznela a ani nebude reč o kvalite vzdelávania.

Ide o efektivitu vzdelávania. Čo je efektívnosť? Efektívnosť je rovnováhou nákladov a prínosov. Náklady sú, samozrejme, peniaze. A o výsledku zakaždým prídu s ďalším papierom, ktorý stanovuje kritériá efektívnosti, ktoré vo všeobecnosti nemajú nič spoločné s kvalitou vzdelávania.

"Koľko štvorcových metrov laboratórií máte na jedného študenta?" "Aký je váš podiel zahraničných študentov?" Aký je podiel zahraničných študentov na provinčnej učiteľskej univerzite? Áno, žiadne. Sto rokov ich tam nikto nepotrebuje a ani túto univerzitu nepotrebujú. A samotná univerzita je potrebná. Pokojne môže byť kvalitný a pripraví dobrých učiteľov, ale toto už nikoho nezaujíma. Školy mechaniky sú ešte jednoduchšie: tam je hlavnou modlou v chráme skóre USE.

Práve s takými jednoduchými trikmi – vynájdením kúskov papiera a prispôsobením celej zložitosti vzdelávacieho života týmto kúskom papiera – priviedli celý učiteľský zbor Ruska do stavu neustáleho strachu. Na čo je vystrašená učiteľka užitočná, posúďte sami.

Škola zomrela - nikto si to nevšimol

Toto je vlastne divné. Škola je neuveriteľne dôležitá vec, rovnaká národotvorná vec ako strážené hranice, armáda a mena. Bez nich niet národa – a bez školy niet národa. Škola je podľa mňa evidentne zničená. Prečo nie sú žiadne výkriky, prečo po uliciach nebehajú vystrašené davy? Z dvoch veľmi jednoduchých dôvodov.

Prvým je, že toto je, žiaľ, téma časovo obmedzeného záujmu. Zvyčajne má človek záujem o školu presne posledné tri roky vzdelávania svojho bábätka. Aká bola škola dieťaťa predtým, pre priemerného rodiča takmer nezáleží: čo je, to je. A v posledných troch rokoch sa všetci veľmi zaujímali o to, či dobre učia, či to budú robiť.

Posledné tri roky má rodič tendenciu o tom rozprávať, zvyšok času normálneho človeka škola nezaujíma: nechápe, do akej miery je dôležitá. Nie je povinný tomu rozumieť. Iný bežný človek nie je povinný chápať, do akej miery je dôležitá úprava vody, ale úprava vody by mala existovať. Nie je povinný chápať, čo má byť národotvorná inštitúcia, škola, a či dnes taká inštitúcia existuje.

Druhým je dôvod, prečo nikto neuteká v panike. Pretože ten, kto sa chce učiť, sa stále môže učiť; no vo veľkých mestách.

V menších mestách, najmä na dedinách, ide o úplne samostatný rozhovor. A vo veľkých mestách, najmä vo veľmi veľkých mestách, to určite platí. Ak dieťa samo a jeho rodičia chcú, aby sa dieťa učilo, dieťa sa to naučí. Dnes je to možné - pretože existuje zotrvačnosť. Škola je obrovská inštitúcia, veľa, veľa ľudí. A žiadne zlozvyky organizácie, dokonca ani tie, ktoré sa už mali čas naplno prejaviť, túto záležitosť hneď nezničia.

Stále je dosť škôl, ktoré vyzerajú dobre; niektorí sú dokonca dobrí, ale väčšinou sa pozerajú na úkor prežívajúcej skupiny učiteľov na vysokej úrovni – a na úkor tútorov. Pretože keď školu hodnotia ľudia zvonku - nie špecialisti - alebo úradníci, aj zvonku, hodnotia ju digitálnymi výsledkami - USE skóre a inými nezmyslami. Tieto digitálne výsledky sú neoddeliteľné od toho, čo priniesla škola a čo priniesli lektori, ktorých pozvali rodičia žiakov. Toto sa v zásade nedá rozdeliť.

Ak má škola viac či menej inteligentnú skupinu učiteľov a viac či menej bohatých rodičov, dávajú celkový výsledok, vďaka ktorému sa škola javí ako dobrá. Ale toto je nepravda. Ak bude zajtra táto škola zamknutá, výsledky detí, ktoré tam chodili, môžu byť ešte lepšie. Pretože nebudú strácať čas s učiteľmi, ktorí nie sú tak kvalitní ako prezentujúci. A poprední učitelia prestanú strácať čas písaním papierov na ministerstvo školstva a budú sa deťom venovať nonstop, ako to robia dobrí tútori.

Ľudia teda nevidia, ako je všetko kyslo usporiadané. Obávam sa, že keď to uvidia, nebude im veľmi jasné, čo robiť. Áno, a teraz to nie je veľmi jasné. Preto niekedy s nenáležitým zápalom diskutujú o najdôležitejších aspektoch problému.

Jednotná učebnica alebo zlatý štandard?

Vôbec sa neprikláňam k zdieľaniu dnešnej všeobecnej hrôzy z pojmu „jednotná učebnica“, nevidím v tom nič hrozné, pretože učebnice sú dnes naozaj jednotné. Na tom, že ich je v určitom registri niekoľko stoviek, sa v tejto konkrétnej triede nič nemení.

Táto škola kúpila takúto učebnicu a študuje ju. A keďže neďaleko leží ďalších pätnásť, nie je vám ani teplo, ani zima. Variabilita dnes neexistuje, snáď okrem hesiel samotného ministerstva školstva, ktoré sa už veľmi často neopakujú. Škola nemá čas, priestory, personál, úsilie, peniaze na skutočnú variabilitu.

Nebezpečenstvo jedinej učebnice je naozaj veľké, ale len v tom zmysle, že bohužiaľ nikde nie je napísané, že táto učebnica bude dobrá. Okrem toho, ak sa vec bude vyvíjať v súlade s návrhom zákona Yarovaya a Nikonova, o ktorom Štátna duma teraz začala uvažovať, potom s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú žiadne dobré učebnice.

Nebudeme zachádzať do podrobností, ale hovorí sa, že učebnica, ktorá prešla mnohými kolesami úvah, a tým sa stala „jednom“, je zachovaná. Ale história nikdy nevidela hneď napísanú dobrú stabilnú učebnicu. Všetky veľké učebnice, ktoré sa zapísali do histórie, sa stali takýmito do dvadsiateho či dokonca tridsiateho vydania.

Ja sám som vzdelaním matematik a v prípade matematiky som kategoricky za stabilnú základnú učebnicu. Navyše v iných veciach by som bol za, keby mi povedali, že bude dobrý. Keby mi povedali, ako sa to bude robiť, aké budú výberové konania, postupy na jeho ďalšie zlepšenie, a toto všetko by bolo hodnoverné. Keby som konečne videl, že to nerobia byrokrati, ale profesionáli.

V skutočnosti však jednotný vzdelávací priestor nie sú nevyhnutne jednotné učebnice. Ale to je nevyhnutne jediný obsah vzdelávania. Musí existovať to, čo sa kedysi nazývalo „zlatý kánon“. Aby sme rátali s tým, že celá masa detí od Smolenska po Kamčatku chodí do škôl a všetky, nie nevyhnutne z jednej učebnice, sa oboznamujú s približne rovnakým obsahom. Keď sa ľudia, ktorí vyštudovali rôzne školy, stretnú spolu v práci, v električke, na dovolenke, hovoria spoločným jazykom. Všetci čítajú Krylovove bájky, všetci poznajú Ohmov zákon, majú určité spoločné jadro.

Toto spoločné jadro by skutočne malo byť. A v tomto zmysle je spomínaný návrh zákona výborným krokom vpred, pretože hovorí (zatiaľ tiež veľmi nepresne), že jeho obsah by mali určovať vzdelávacie štandardy. Čo je celkom rozumné. Norma by mala určovať obsah a nie pozostávať z prianí o geografickom myslení. Ak bude tento zákon prijatý, dúfam, že seriózni ľudia, ktorí sú v Rusku, urobia takýto štandard.

To nie je problém. Zhromaždite vysoko profesionálnych ľudí a za týždeň alebo dva napíšu vynikajúci dokument. No o mesiac – nebude to trvať ďalších pätnásť rokov, kým sa bude plytvať. Či sa to však podarí, to neviem.

Koľko stojí práca s nadanými?

Končiaci sa školský rok sa niesol v znamení spájania sa so susedmi – čítaj, rúť – našich najlepších škôl, ktoré pracovali s nadanými deťmi. Toto je veľmi zlé.

Či bola sovietska škola vo všeobecnosti najlepšia na svete, je prinajmenšom kontroverzná otázka. Čo však bolo v ZSSR nepochybne najlepšie na svete, bol systém práce s nadanými deťmi, ktorý pochádzal od Kolmogorova a Kikoina. Išlo o internátne školy – Kolmogorovského v Moskve a v niekoľkých ďalších mestách; boli to špeciálne školy - Moskva, Petrohrad, Novosibirsk. Bola to absolútna brilantnosť. Spôsob, akým to bolo urobené, sa stal vzorom pre celú zemeguľu, okrem nás.

Nedávno tu bola polemika: ako pracovať s nadanými deťmi. Ľudia, ktorí vyšli z Kolmogorovho systému, napísali projekt, ktorý sa volal Kolmogorov projekt.

Pointa je nasledovná: štát dáva určitú – v skutočnosti veľmi malú – sumu peňazí. Za tri roky sa vo všetkých provinčných centrách vytvorili základné lýceá. Tieto lýceá v prvom rade sústreďujú talentovanú mládež, talentovaných učiteľov a v druhom rade rozvíjajú metódy, ktoré sa dajú zopakovať v bežných školách. To znamená, že za tri roky práce prináša veľmi malé množstvo konkrétne výsledky.

Nielenže sa nadané deti točia medzi svojimi druhmi, a preto zostávajú nadané a napredujú. Začína fungovať aj stroj, ktorý vyvíja a bude rozvíjať metódy výučby najdôležitejších školských odborov. Po troch rokoch všetko funguje, všetko je v poriadku.

Alternatívou bol projekt ministerstva školstva: 999 miliárd miliónov na vývoj počítačového systému, ktorý by zohľadňoval všetky nadané deti; 999 miliárd miliónov každý rok vo forme grantov pre tieto deti a pedagógov, ktorí ich učia; a tak každý rok.

V dôsledku toho existuje počítačový systém, kde sa, zdá sa, berie ohľad na nadané deti. Ale ak zajtra prestanete dávať tieto miliardy miliónov, potom nič nie je. Navyše sa tam neberú do úvahy veľmi dôležité veci.

Dieťa zostáva nadané a motivované iba pri komunikácii s nadanými a motivovanými rovesníkmi. Keď je v škole, kde dominujú menej nadané a motivované deti, dostane dvakrát do krku za to, že je hlupák a prestane byť nadaný a motivovaný.

Ďaleko. Závod rodičov a učiteľov o tieto granty, ktoré sa dieťaťu pripisujú pre jeho údajné nadanie, je divoká psychická trauma. Všetci psychológovia naraz zavýjali: to sa nedá!

dobre? Usporiadal diskusiu. Výsledky sme zverejnili v našom „Odborníku“. V otvorenej diskusii naša strana absolútne vyhrala, nepoviem, ak sa protikandidát nedostavil - boli tam zástupcovia protikandidáta, ale vyhrali v podstate bez diskusie. „Áno, máte pravdu, dovoľte nám vziať do úvahy všetky vaše návrhy. Poď, poďme…“

Ale v praxi sa, samozrejme, všetko stalo ich spôsobom. Neexistuje systém škôl pre nadané deti a učiteľov, ktorý by mohol vyvolať intelektuálnu vlnu v celej krajine. A je tu ešte horšie. Dobre, toto svinstvo s grantmi, to je len škoda; ale su aj horsie veci. Dochádza k priamemu prenasledovaniu škôl, ktoré sú nadradené ostatným.

Prijali sme veľký zákon „O výchove“a ten hovorí čierne na bielom, že všetky školy sú rovnaké. Ale aby bola škola vyššou úrovňou, aby mohla pracovať s nadanými deťmi, neupravovať ich na spoločný podstavec, ale umožniť im rásť a rozvíjať sa, treba to zariadiť trochu inak.

Sám som mal to šťastie vyštudovať jednu z týchto škôl a pamätám si, ako to tam vyzeralo. Mali by tam byť napríklad ľudia, ktorí pracujú s malými skupinami. Trieda príde celá na hodinu chémie alebo fyziky a potom prídu hodiny matematiky a trieda sa rozdelí na malé skupiny, s ktorými pracujú študenti a postgraduálni študenti.

Toto je iná organizácia. Je tam veľa brigádnikov, je tam viac divákov, všetko je tam trochu iné. Nie je to nevyhnutne o toľko drahšie, ale je to oveľa iné. A nič z toho sa nestane. Bude tu prísne financovanie na hlavu, pre všetkých budú prísne rovnaké normy. A preto školy, ktoré sa snažia vyjsť trochu nad všeobecnú úroveň, budú systematicky ničené.

Nikto na nich nebude strieľať z húfnic. Nie všetci sa ani zlúčia s bežnými školami (a to, opakujem, znamená aj koniec pre obyčajnú školu). Len samotné usporiadanie zásobovania škôl peniazmi a inými zdrojmi je už usporiadané tak, že školy budú oklieštené.

Ak dnes, povedzme, v Moskve najlepšie školy dostanú nejaké dodatočné peniaze – napríklad granty od moskovskej vlády – potom, čo bude zajtra, nikto z nich nevie. Môžete teda pracovať?

Nehovoriac o tom, že najlepšie školy sú veľmi talentovaní ľudia, ktorí ich vytvorili a podporujú. A nie všetkým takýmto ľuďom vyhovuje atmosféra, ktorú vytvorilo ministerstvo životného prostredia. Takže budúcnosť takýchto škôl v systéme vlády, ktorý vytvorili naši reformátori, vyzerám veľmi temne. Vo vytvorených podmienkach nemajú budúcnosť.

Nevyhnutná podmienka uzdravenia

Je mi úplne jasné, že nie sú možné žiadne vážne zmeny k lepšiemu, kým sa nepovie pravda o stave vecí. Kým sa táto pravda nevysloví oficiálne, z nejakej dostatočne vysokej tribúny. Z toho vyplýva, že zmena je nemožná, kým ich neodpália – aj so cťou, vo vavrínových vencoch od hlavy po päty! - všetci títo reformátori: Fursenko, Kuzminov, Livanov so všetkými ich stúpencami.

Veď nielenže je to stratených pätnásť rokov, veľa peňazí, veľa síl, desiatky miliónov ľudí bolo pokazených vedrami krvi. Koľko učiteľov zmizlo z dohľadu. Ako toto všetko zobrať a odpísať? Aby som odpísal, musím povedať: došlo ku katastrofe.

neviem kedy sa to stane. Ani neviem, či sa to vôbec stane. Ale pevne viem, že bez toho škola nezačne ožívať.

Hlavným problémom školy, ktorá sa nemôže ani začať uzdravovať, kým sú reformátori, je, že neexistuje škola. Škola prestala byť vo svojej podstate hodnotnou, sebestačnou organizáciou a stala sa prílohou inštitútu upevneného zdola: iba „pripravuje na univerzitu“a oficiálne nemá žiadnu inú hodnotu.

USE sa stalo prejavom nesamostatnosti školy. Dnešné USE, keďže ide o promócie aj zoznamovanie, musí súčasne zhrnúť výsledky školského vzdelávania a uznať pripravenosť na vysokoškolské štúdium. Ide o dve zásadne odlišné úlohy.

Podľa výsledkov skúšky by mal byť študent schopný vstúpiť na Fakultu mechaniky a matematiky Moskovskej štátnej univerzity. To znamená, že musí vedieť riešiť matematické úlohy takej úrovne, ktoré nedokáže vyriešiť každý žiak a dokonca ani každý učiteľ. Jednotná štátna skúška z matematiky by teda mala zahŕňať problémy na úrovni Mekhmat, inak druhá polovica nebude fungovať.

Ale školu teraz a vždy absolvuje veľa žiakov C. A tieto C by mali byť odlíšené od porazených aj od štvrtohorcov. Táto skúška, ktorá musí rozpoznať detaily úrovne mekhmatov, musí rozpoznať detaily trojbodovej úrovne. To je nereálne.

Z matematiky bola tento rok skúška rozdelená na základnú a špecializovanú úroveň, ale o tom ani nechcem diskutovať. Pevne dúfam, že táto hanebná novinka, ktorá legalizuje vydávanie vysvedčenia študentovi, ktorý vie len sčítanie v rámci prvej stovky celej matematiky, bude rýchlo zrušená. Ale vo všetkých ostatných disciplínach sa USE naďalej snaží pochopiť nesmiernosť.

Na úrovni škôlky sú úlohy a sú tam naozaj dosť ťažké. Ľudia však minimalizujú námahu. Každý učiteľ vie, koľko bodov sa dáva za každú z týchto úloh. A je pre neho jednoduchšie vycvičiť ho na trojičky.

A vo všetkých ostatných predmetoch, pre ktoré nie je povinné POUŽÍVANIE, ľudia jednoducho prestali študovať. Vôbec. Za čo? Neopýtajú sa ma na konci roka, neopýtajú sa ma na konci školy. Učiteľa sa na konci školy nebude pýtať, ako ma učil. Nebudú sa nikoho pýtať. Takže, čo bude učiť on a ja? Pre nás oboch je ľahšie predstierať. A predstierame.

Škola sa pre deti zmenila na denné preexponovanie. Tí, ktorí chcú študovať, kým, opakujem, kým tam môžu študovať. A zvyšok sedieť. Nemôžete to urobiť týmto spôsobom. Ak chceme ako krajina prežiť, škola musí byť školou.

To znamená, musím povedať, že skúška bola horšia ako trestný čin – bola to chyba. USE v súčasnej podobe by malo byť zrušené. Potrebujeme vrátiť škole samostatnosť a najmä povinné záverečné skúšky zo základných predmetov. Nedá sa to urobiť bez prepustenia všetkých jej organizátorov, pretože práve zavedením Jednotnej štátnej skúšky ospravedlňujú svoju existenciu na celých pätnásť rokov.

Dostatočný stav hojenia

Ale, samozrejme, samotná výmena lídrov školstva situáciu nezmení. Tí, ktorí si dnes uvedomujú úpadok národného školstva – učitelia, rodičia, občania vôbec – by mali pochopiť ešte jednu vec. Veľmi dôležité. Nikto ich nikdy „neurobí krásnymi“. Aby vzdelávací systém spĺňal požiadavky spoločnosti, musí spoločnosť jasne prezentovať a tvrdohlavo obhajovať práve tieto požiadavky. Zatiaľ, povedzme si úprimne, je to extrémne ďaleko.

Nehovoriac o celej spoločnosti, ani učitelia nie sú solidárni. Nehovorím o učiteľoch v škole. Ale keď začali rozbíjať stredné školy, keď došlo k slávnemu škandálu s monitorovaním efektívnosti, podľa ktorého sa kto len nedostal do neefektívneho …

Zdalo by sa, že vás, páni, učitelia vysokých škôl, prišli podrezať, konkrétne vás prišli podrezať. A hneď po prvý raz ukázali, aké to pre vás bude: nikoho nebudú ľutovať. No vstaň ako stena, povedz niečo! nie

"Nemôžeme protestovať spolu s týmito, ale nemôžeme protestovať spolu s týmito, - nesúhlasíme s nimi v tom a tom." Chlapci, neskôr budete nesúhlasiť! Všetkých vás ničia, všetkých vás zaháňajú pod sokel, povedzte niečo. Únia rektorov napr.

Neviem, rodičia sú iní, niekedy úplne hlúpi. Takí hlúpi rektori neexistujú. Ale sedia ticho, ak keď namietajú, potom nesmelo, nesmelo, jemne, jemne, úhľadne …

Čo je tam! Keď pred dvoma rokmi bez vyhlásenia vojny rozsekali Akadémiu vied na smrť, ak by sa to isté Prezídium akadémie, keď sa dozvedelo túto správu, jednoducho postavilo a odišlo - vstalo by a vyšlo na ulicu. - potom buďte dôveryhodní, zničenie Akadémie by bolo zastavené. Ale nie, prehltli to.

Kým sa spoločnosť nebude venovať škole – rodičom, učiteľom, deťom, aby ochránili ich právo na vzdelanie, nie šrot, bude škola pod sebavedomým vedením reformátorov naďalej degradovať.