Biomatrix

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Predslov

Prečo je všetko také sivé, monotónne a nudné? Prečo je okolo toľko hlúpych ľudí, kriminality a všadeprítomnej šedej masy? Po skončení školy a inštitútu som nepočul viac ako jednu tézu týkajúcu sa takýchto problémov. Len čiastkové konštatovanie faktov, že existuje kriminalita, vždy boli hlúpi ľudia a človek nie je ideálny. Ja som, samozrejme, nežila v ružových okuliaroch a nečakala šťastie od života na striebornom podnose, no nečakala som ani takú nočnú moru. Človek je človeku vlkom, zdravý rozum a individualita sa stávajú príťažou a boj o miesto pod slnkom v tomto obrovskom svete je čoraz tvrdší. Po troche skúseností a poznatkov z praktických stretnutí so životom som sa rozhodol svoj vnútorný protest sformovať do malého literárneho diela.

Formovanie osobnosti

Človek vstupuje do nášho sveta ako nerozumné bábätko. V tejto fáze je pre mňa ťažké si predstaviť, že 90% z nich bude následne tvoriť šedú masu ľudí. Aj keď po 30 rokoch ma štatistiky presvedčia o opaku. Pozrime sa, čo sa stane s dieťaťom od narodenia až po promócie. Veď to, že k formovaniu osobnosti, vnímaniu sveta a výchove človeka dochádza práve v tomto období, nie je pre nikoho tajomstvom. Počas tohto krátkeho obdobia bude musieť mladý muž navštíviť škôlku a školu. Navyše, v prvom a druhom je jeho názor (o tom, či tam chce byť alebo nie) ignorovaný. Nikto sa ho nepýta, ako sa hovorí: "Potrebujeme Vasju, musíme!"

Takže, malý človek chodí do škôlky. Tri roky bol každý deň s mamou a potom prišiel deň, keď ho opustila. Okolo sú cudzinci. Dieťa tak inštinktívne vníma prvý deň v škôlke. Tu je vaša prvá trauma z detstva, ktorá sa nakoniec rozvinie do konfliktu nedôvery rodičov. Teoreticky by mal učiteľ pomôcť vyrovnať sa s jeho problémom. Poradí si? Nie som si istý. Predovšetkým nie každý má dar komunikovať s deťmi a ak zoberieme do úvahy aj to, že na prácu učiteľa je potrebné len stredné odborné vzdelanie, otázka odpadá sama od seba. Za plat, ktorý dostáva vychovávateľka, sa bude trápiť o psychický stav svojho neprirodzeného dieťaťa? Väčšina otázok je rétorická.

Ukáže sa, že dieťa má psychickú traumu spojenú s nepochopením toho, prečo sa každý deň rozchádza s mamou a otcom a trávi čas s cudzou tetou. Čo sa deje vo vývoji dieťaťa vo veku od 3 do 7 rokov?

V prvom rade je najdôležitejšie, aby sa u dieťaťa vyvinul typ myslenia a videnia sveta. Zaujíma sa o všetko okolo seba: prečo je obloha modrá, tráva zelená a mačka je našuchorená. Ideálne je, ak dieťa dostane vyčerpávajúce odpovede na všetky otázky, ktoré ho zaujímajú. Teraz si predstavme, ako si schopný učiteľ poradí s takouto situáciou, ak je v skupine 10-15 detí. ako? Áno, nebude. Povie, že je zaneprázdnená. A ak je neschopná, tak odpovie tak, že to bude chcieť aj vedieť. Toľko k individuálnemu mysleniu. Okrem toho má človek v tomto období takzvané okno intenzívneho rozvoja, v tomto období sa človek musí naučiť rozprávať, myslieť, čítať, kresliť a písať. Koľko spolu! Je to len príval informácií, ktoré si ľahko osvojí a využije v neskoršom veku. Toto je najdôležitejší moment v živote človeka. Preskočte to a skončíme s Mauglím - ľudským zvieraťom.

Netreba tu hovoriť o vrodenej individualite, jej rešpektovaní a rozvoji myslenia. Skôr naopak, je nepravdepodobné, že by sa vychovávateľ zaujímal o rozvoj cudzieho dieťaťa, kvôli zbytočnej potrebe zbytočných problémov. Vnútorná pasivita, motivácia k priemeru byť ako všetci ostatní, nedostatok iniciatívy, pripravenosť poslúchať autority je položená práve v tejto fáze rastu. V škole sa to upevňuje a podporuje. Taktiež výsledná psychická trauma spojená s odlúčením od kozuba vytvára v človeku pocit ohrozenia a úzkosti.

Potom ide dieťa do školy.

V škole nám učitelia nahrádzajú rodičov a mentorov. Kto sú oni? Začnime prestížou učiteľského povolania a potenciálnymi učiteľmi. V prvom rade je učiteľské povolanie v našej spoločnosti ponižované. Byť učiteľom nie je prestížne, zarábajú málo, a preto na pedagogické univerzity vstupujú (a potom sa stávajú učiteľmi) väčšinou nie vynikajúci priemerní roľníci. V mojich rokoch, keď som chodil na vysokú školu, viac-menej bohatí rodičia strkali deti kamkoľvek, len nie do učiteľov. Talentovaných rovesníkov ani nenapadlo vstúpiť na pedagogický odbor, aby neskôr pôsobili v škole. Tí, ktorí nemali šancu dostať sa na „normálnu“univerzitu, a to je väčšina z nich, z ktorých väčšina vôbec neplánovala pracovať v škole.

Z tohto dôvodu sa dieťa a potom mladý muž na 10 rokov nedostane pod vplyv žiadnych pozoruhodných ľudí. A toto je veľká nepríjemnosť. Keďže učiteľ v tomto veku má za úlohu byť príkladom napodobňovania a vodcom. V skutočnosti nie je všetko tak harmonické. Väčšine učiteľov chýbajú vodcovské kvality. Nevedia spravovať svoj talent, vedomosti a rešpekt.

Preto sa ukazuje, že učitelia nemajú nič iné ako hrôzu a prísnosť, ktorú môžu dať mladej generácii. A okrem toho, každý prejav individuality, ktorý samozrejme v tom veku nemôže mať nič spoločné so školskými osnovami, sa trestá dosť tvrdo. To v dieťati formuje antisociálne správanie a vnútorný protest (veď v škole sa objavujú chuligáni), alebo to robí zo žiaka priemernú osobu, čo v ňom vyvoláva servilnosť, pokrytectvo a klamstvo. Vzpurní nenávidia školu a utrpenie, čo dáva ostatným nezvratný dôkaz o správnom motíve skloniť hlavu. Tu treba podotknúť, že tí, ktorí vyjadria svoj názor, no nestanú sa tyranmi, vyvolávajú medzi ostatnými dvojnásobnú nenávisť. Všetci ich nenávidia, keďže nepatria do jednej zo špecifikovaných skupín.

Po škôlke a škole sa formuje takmer celá osobnosť. Zavedený stereotyp správania väčšinou človeku zostáva navždy.

Boli to psychologické vlastnosti človeka, takpovediac morálna stránka problému. Z výsledného obrazu je zrejmé, s akou batožinou morálneho a etického dedičstva ide do budúcnosti mladý muž po skončení školy.

Teraz rozoberieme školský vzdelávací program a jeho zloženie. Pripusťme ako chybu, že sa nezmenila základná zostava základných predmetov vyučovaných na škole.

Takže presné vedy.

Matematika

Hneď chcem povedať, že matematiku milujem a mala som z nej 5 nielen v škole, ale aj v ústave. Ale za svoj život nemôžem pochopiť, prečo som v živote potreboval rovnice s dvoma neznámymi, diferenciálny a integrálny počet, vektorovú algebru a väčšinu geometrie. To je to, čo rozvíja logiku? Vôbec nie. To rozvíja logiku len u tých, ktorí sú schopní osvojiť si všetku túto abstrakciu. A potom vám chcem povedať, že logika sa vyvíja extrémne abstraktne. Pretože v hmotnom svete je aj logika materiálna. V praxi si pamätám, že minimálne dve tretiny triedy jednoducho nevedeli myslieť v takýchto formách, nechápali fyzikálny význam takýchto vedomostí a jednoducho sa napchávali a kopírovali. A s vekom jednoducho zabudli. Som si istý, že každý si pamätá, že tam boli nejaké diferenciálne a integrálne zmiznutia. Správny? Prečo sú potrebné? Aký je ich význam. 90% ľudí, ktorí študovali tieto znalosti, si vyžiadalo čas a nepriniesli žiadne výsledky. A toto sa opakuje z roka na rok.

Ukazuje sa, že logika sa vyvinula v jednej tretine triedy? Je to efektívne? Prečo 2/3 školákov strácajú čas? Zrátané a podčiarknuté: pre 2/3 študentov strata času.

fyzika

Nebránim sa štúdiu podstaty sveta okolo nás. Poďme sa však trochu kriticky pozrieť na balast zastaraných vedomostí, ktoré sa vyučujú na hodinách fyziky. Balastné a morálne zastarané, a to si nerobím srandu. Vezmime si napríklad klasickú Newtonovu teóriu gravitácie. Znie to takto:

sila gravitačnej príťažlivosti medzi dvoma hmotnými bodmi, oddelená vzdialenosťou, je úmerná obom hmotám a nepriamo úmerná druhej mocnine vzdialenosti medzi nimi - to znamená:

Teraz sa na to poďme pozrieť.

Pre kontrolu porovnajme gravitačnú silu medzi Slnkom a Kunou a Zemou a Slnkom. A pochopíme, prečo Mesiac priťahuje Zem a nie Slnko, alebo nepochopíme.

Vzhľadom na to:

m1 = 5, 9736x1024 kg je hmotnosť Zeme;

m2 = 7, 3477x1022 kg - hmotnosť Mesiaca;

m3 = 1, 98892x1030 kg je hmotnosť Slnka;

G = 6, 67384 x 10-11 m3 * s-2 * kg-1

R12 = 384 400 000 m - vzdialenosť od Zeme k Mesiacu;

R23 = 149 216 000 000 m je vzdialenosť od Mesiaca k Slnku.

Skontrolujte teda gravitačnú silu medzi Mesiacom a Zemou:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384 x 10-11 * (5, 9736 x 1024 * 7, 3477 x 1022) / (384 400 000) 2 = 1,98 x 1020 N.

Príťažlivá sila medzi Mesiacom a Slnkom:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384 x 10-11 * (1, 98892 x 1030 * 7, 3477 x 1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38 x 1020 N.

Ako môžete vidieť z výpočtu, sila príťažlivosti medzi Slnkom a Mesiacom je viac ako dvojnásobkom sily príťažlivosti medzi Zemou a Mesiacom. Prečo neodletí k Slnku, nie je jasné. Buď ich masy nie sú rovnaké (uvádzajú sa oficiálne údaje), alebo sú zákony falošné. Platia skôr obe tvrdenia. Na začiatku 21. storočia celá fyzika praskala vo švíkoch z nesúladu. Ak to v dávnejšej dobe (v 20. storočí) nejako odolalo náporu nedorozumení, tak v poslednej dobe čoraz viac vedcov, ktorí sú na úzadí, otvorene vyhlasuje, že väčšina fyzikálnych zákonov nie je konzistentná a smiešna. Ak predtým o tom otvorene nehovorili, obávajúc sa o svoju autoritu a kariéru, potom sa vo svojich klesajúcich rokoch už prestali obmedzovať a otvorene deklarovali problémy základnej fyziky.

Toto som ukázal len na jeden veľký problém, ale ak sa pozriete hlbšie, potom podobné problémy nájdete vo všetkých oblastiach fyziky. Učitelia nielenže nerozumejú tomu, čo učia, a tak vedci krčia plecami a nevedia si nič vysvetliť. Napriek tomu musia školáci, napriek všetkému, podľa školských osnov hrýzť takúto žulu vedy. A všetky ich pokusy dostať sa na dno pravdy narážajú na agresivitu učiteľov, ako vidíte, veľmi zle rozumejúcich svojej vlastnej téme.

Výsledkom je, že vy sami rozumiete tomu, čo sa deje v škole s tými, ktorí sa snažia zistiť pravdu v školskej, no predsa vedeckej oblasti. A samozrejme je na mieste otázka, ako využiť poznatky získané na hodinách fyziky? V žiadnom prípade. Som elektrotechnik. Niekoľko rokov pracoval v oblasti dizajnu. Chcem povedať, že známy Ohmov zákon pre úsek obvodu sa formálne používa v celej elektrotechnike, ale v skutočnosti sa na opis elektrických procesov používajú zložité matematické zariadenia a algoritmy, ktoré sú dosť vzdialené od zákonitosti odvodenej Ohm. Problém je v tom, že reťazové úseky neexistujú samostatne. A ak vezmeme do úvahy reťaz ako celok, potom nie je jasné, ako tu aplikovať Ohmov zákon. V týchto prípadoch vo vedeckých prácach a návodoch na výpočty naznačujú, že zanedbávajú jeden alebo iný vplyv a niekedy zavádzajú niekoľko ďalších komponentov a koeficientov, ktoré menia Ohmov zákon, niekedy na nepoznanie.

Zanechajme exaktné a prírodné vedy a obráťme svoju pozornosť na humanitné vedy.

Príbeh

Tu budem stručný. Pre nikoho nie je tajomstvom, že dejepis, ktorý sa v škole vyučuje, sa so zmenou politickej moci radikálne mení. Čo je potom za vedu, ktorá sa mení podľa uváženia vládnucej elity? Ak vezmeme tento problém vážne, potom sa so 100% pravdepodobnosťou ocitneme v slepej uličke, pred prácami akademika Ruskej akadémie vied A. T. Fomenko a jeho koncept „Novej chronológie“.

Literatúra

V tejto oblasti odbornosti zvyčajne študujeme rôznych talentovaných spisovateľov. Zvyčajne sa talent týchto spisovateľov prejavuje vo veľmi jemnej schopnosti odrážať psychológiu ľudského správania v rôznych podmienkach. Myslíte si, že deti sú schopné posúdiť takéto činy bez vlastnej životnej skúsenosti? Myslím, že nie. Preto sú všetky eseje tohto druhu na témy morálnych a spoločenských problémov väčšinou odpisované a nadobúdajú formu stereotypnej, prijateľnej pre učiteľov a školských osnov. A kde tu môže vzniknúť individuálny uhol pohľadu?

Pre informáciu, talentovaný ruský spisovateľ L. N. Tolstoj napísal Vojnu a mier asi za 6 rokov. Na románe začal pracovať vo veku 35 rokov. A román dokončil vo veku 41 rokov. Myslíte si, že dospievajúci pochopia myšlienky dospelého? Podobných príkladov je veľa, pretože väčšinu serióznych diel napísali ľudia so zavedeným svetonázorom. O akom porozumení môžeme hovoriť, ak takéto knihy čítajú 15-ročné deti?

Vo všeobecnosti všetko v školských predmetoch. Dalo by sa ďalej odhŕňať nezmyselný balast vedomostí, ktorými je zaťažená nedotknutá myseľ dorastajúcej generácie, ale prečo? Kto mohol pochopiť, ten už pochopil, kto nie je pripravený pochopiť, nepochopí. Zostáva len zhrnúť.

Takže po preskúmaní obdobia života od 3 do 16 rokov vidíme, že človek sa ocitá v sociálnom prostredí, ktoré v žiadnom prípade nemá záujem o rozvoj jeho osobnosti a pomoc v ťažkom období. Skôr naopak, predhadzuje na neho celú kopu problémov a konfliktov a využíva túto príležitosť na napumpovanie zbytočného balastu mŕtvych vedomostí. Zbaviť sa ich neskôr je veľmi ťažké. To všetko je, samozrejme, zlé. A to všetko umocňuje (ak to vývoj ľudstva vôbec neskončí) tým, že osobnosť a celý vnútorný obsah, ktorý tvorí budúcnosť človeka (a ľudstva ako celku), je presne stanovený v tomto obdobie.

Výzvy byť originálny a individuálny v cielených mládežníckych programoch a reklamách podľa mňa vyznievajú dosť cynicky. Vtedy už mladí ľudia prešli plnohodnotnou liečbou v našom priateľskom sociálnom prostredí. Je to veľmi podobné starostlivosti o holuby, ktoré sa pripravujú na fotografovanie na centrálnych námestiach. Najprv sa ostrihajú krídla, aby neodleteli a potom sa o ne starajú, aby prinášali príjem.

Andrej Chrustalev