Obojstranné začlenenie

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Vidíte plagát „Deti by sa mali učiť spolu“. Prvá myšlienka, ktorá vás napadne, je samozrejme spolu. Ako môže zdravý človek rozdeliť deti podľa akýchkoľvek kritérií? Akonáhle si to myslíte, ste v pasci. Do logickej a lingvistickej pasce, ktorú výchovní ničitelia nastražili, aby zamaskovali svoj postup.

Pretože nehovoríme o diskriminácii na základe národnosti, pohlavia alebo iného dôvodu. O čom to je?

Začnete zisťovať, o čom tento plagát hovorí, a zistíte, že je o inkluzívnom vzdelávaní.

Pri pokračovaní vo svojom výskume určite dostanete informáciu, že výraz „inkluzívne vzdelávanie“, alebo ako sa tomu hovorí aj „inklúzia“, pochádza z latinského inclusi – zahrnúť alebo z francúzskeho inclusif – vrátane seba samého. Že tento typ vzdelávania údajne znamená dostupnosť vzdelania pre všetkých v zmysle prispôsobenia sa rôznorodým potrebám detí s cieľom zabezpečiť prístup k vzdelávaniu pre deti so „špeciálnymi potrebami“. Deti so zdravotným postihnutím sa skrývajú pod pojmom „deti so špeciálnymi potrebami“.

A opäť, žiaden trik zatiaľ nie je viditeľný – bol by niekto proti tomu, že vzdelanie je dostupné pre každého? Len zapálený mizantrop, zástanca regresu a deštrukcie spoločnosti môže veriť, že prístup k vzdelaniu by mal byť obmedzený.

Ďalej môžete zistiť, že v Rusku sa tento typ vzdelávania zavádza pod vplyvom UNICEF. Pre tých, ktorí túto skratku nepoznajú, vysvetlím, že UNICEF je Detský fond OSN, medzinárodná organizácia, ktorá funguje pod záštitou Organizácie Spojených národov so sídlom v New Yorku.

Keďže Rusko ratifikovalo Dohovor OSN o právach detí, UNICEF nám teraz diktuje metódy implementácie tohto dohovoru, výklad ustanovení tohto dohovoru atď.

Na webovej stránke UNICEF je zverejnená brožúra venovaná inkluzívnemu vzdelávaniu v Rusku. V úvode tejto brožúry sa uvádza: „Jedným z hlavných ustanovení Dohovoru o právach dieťaťa (1989) je rešpektovanie a poskytovanie všetkých práv ustanovených v Dohovore štátom, ktoré sú zmluvnými stranami Dohovoru, pre každé dieťa bez akýchkoľvek diskriminácia bez ohľadu na rasu, farbu pleti, pohlavie, jazyk, náboženstvo, politické alebo iné presvedčenie, národnostný, etnický alebo sociálny pôvod, majetkové pomery, zdravotný stav a narodenie dieťaťa, jeho rodičov alebo zákonných zástupcov, prípadne iné okolnosti.

V konečnom dôsledku to všetko speje k tomu, že na zabezpečenie práv osôb so zdravotným postihnutím a vylúčenie ich diskriminácie sa musia učiť spolu s ostatnými deťmi. Premýšľajte o tom - špeciálne podmienky, špeciálna starostlivosť, špeciálny tréningový systém vyvinutý pre konkrétny typ choroby - to, ako sa ukázalo, je diskriminácia!

A čo nám ponúkajú zástancovia inkluzívneho vzdelávania? Navrhujú (a už realizujú!) zrušenie špecializovaných škôl a presun žiakov do bežných škôl.

Čím je to plné?

Aby sme porozumeli tejto problematike, pozrime sa na históriu formovania vzdelávacieho systému pre deti s vývinovými poruchami.

Jedným z prvých ruských vedcov, ktorí aplikovali vedecký prístup k problému výučby detí s postihnutím, bol I. A. Sikorsky. Jeho výskum je jedným z prvých pokusov našej vedy o antropologické zdôvodnenie výchovy a vzdelávania detí s vývinovými poruchami. Až do Veľkej októbrovej socialistickej revolúcie a v prvých porevolučných rokoch výskum nezískal veľkú vládnu podporu. Ale od roku 1924 sú vďaka dielam L. S. Vygotského aktívne podporované štátom a aktívne sa rozvíjajú vedecké a praktické aktivity v oblasti defektológie.

L. S. Vygotsky vo svojich prácach ukázal potrebu zohľadňovať vo výchove a vzdelávaní vlastnosti rôznych kategórií detí so zdravotným znevýhodnením. Vygotského práca a ďalší výskum v oblasti defektológie vyústili do vývoja rôznych vzdelávacích a vzdelávacích systémov pre deti s rôznym mentálnym postihnutím. Pre nikoho nie je tajomstvom, že rôzne choroby, ako aj závažnosť týchto chorôb, si vyžadujú odlišný prístup, aby sa dosiahla maximálna úroveň učenia.

Niekto povie: "Prečo autor hovorí len o duševných poruchách, stále sú tam vozičkári?" Súhlasím s tým a uvádzam hrubú klasifikáciu defektov. Môžu byť rozdelené na poruchy zraku, sluchu, reči, inteligencie a hybnosti.

Každý rozumný človek chápe, že každá kategória defektov si vyžaduje nezávislý prístup k učeniu. Okrem toho môže závažnosť defektu vykonať aj vlastné úpravy. Napríklad úplne slepý človek sa potrebuje naučiť Braillovo písmo, bodkované hmatové písmo vyvinuté v roku 1824 Louisom Braillom, ktorý stratil zrak vo veku troch rokov. A všetka komunikácia s ostatnými u takýchto ľudí prechádza sluchovými a hmatovými vnemami. Ľudia so slabým zrakom majú zároveň schopnosť vidieť veľké predmety, čo sa dá využiť ako ďalší faktor pri učení.

Nie je o nič menej zrejmé, že pre nepočujúcich a nedoslýchavých by sa tréning mal vykonávať s maximálnou vizualizáciou. A tak ďalej pre každý typ defektu.

Ako možno toto oddelenie čo najefektívnejšie realizovať?

Vypracujte špecializované programy pre každý typ odchýlky.

Vyškoliť pedagógov špecializujúcich sa na konkrétny typ alebo niekoľko podobných typov odchýlok.

Vytvoriť špeciálne školy a spojiť vyškolených učiteľov a deti s rovnakým alebo podobným postihnutím.

Toto sa robilo v ZSSR. A to prinieslo svoj výsledok. O slávnej škole pre hluchoslepých a nemých, ktorej jeden z absolventov sa stal doktorom psychologických vied, som už písal vo svojich článkoch.

UNICEF to teraz nazýva diskrimináciou a požaduje, aby takéto deti študovali v bežných triedach.

Toto hovorí brožúra, na ktorú som sa odvolával vyššie: „Základné myšlienky a princípy inkluzívneho vzdelávania ako medzinárodnej praxe na realizáciu práva na vzdelanie osôb so špeciálnymi potrebami boli najskôr najúplnejšie formulované v Salamantskej deklarácii“O princípoch, politikách a Praxy vo vzdelávaní pre osoby so špeciálnymi potrebami “(1994). Viac ako tristo účastníkov, ktorí zastupujú 92 vlád a 25 medzinárodných organizácií, deklarovalo v Salamantskej deklarácii potrebu „zásadne reformovať inštitúcie všeobecného vzdelávania“, pričom uznalo „potrebu a naliehavosť poskytovania vzdelávania pre deti, mládež a dospelých so špeciálnymi vzdelávacími potrebami v rámci systém bežného vzdelávania.". ".

Myslite na to! Vo vyššie uvedených slovách nie je ani štipka rozumu, ani štipka snahy o maximálnu úroveň vzdelania pre kohokoľvek. Existuje len šialená deklarácia, že špeciálne vzdelávacie inštitúcie sú diskrimináciou a právo na vzdelanie sa realizuje prostredníctvom vzdelávania v triedach bežných škôl.

Ako sa toto právo realizuje, ak učiteľ vo všeobecných triedach nemôže byť špecialistom na všetky typy defektov? Nemôže ovládať všetky techniky potrebné na výučbu detí s rôznymi druhmi postihnutia. Ale predstavme si na chvíľu, že toto všetko pani učiteľka ovláda. Musí dať program bežným deťom a deťom so zdravotným znevýhodnením súčasne v jednej triede. A ak sú v triede deti s rôznym postihnutím? Práca učiteľa je rozdelená na výučbu mnohých programov v časovom limite jednej vyučovacej hodiny.

Možno mi niečo uniká a vyhlásenie zo Salamanky obsahuje rozumné body? Pozrime sa na zásady uvedené v tomto vyhlásení:

Poďme sa pozrieť na tieto body. Hľadajme zdravé obilie.

O prvom bode niet pochýb. Každé dieťa by skutočne malo mať dostupné vzdelanie.

Ale už druhý bod vyvoláva vážne otázky. Povedať, že všetci ľudia sú jedineční, neznamená nič. No unikát - no a čo? Urobíme osobný tréningový program pre každého? A nechať sa utopiť v miliónoch programov? To určite nie je možné. Bez ohľadu na to, akí jedineční sú ľudia, vždy môžete identifikovať skupiny ľudí s podobnými schopnosťami a záujmami. A toto je úplne iná vec.

Ak neberiete do úvahy to, čo som povedal vyššie, teda zjednocovanie ľudí podľa záujmov a schopností, tak tretí bod, ktorý hovorí o potrebe brať do úvahy všetku rôznorodosť vlastností a potrieb pri tvorbe učebných osnov, vyzerá absurdné.

A nakoniec, ďalší bod hovorí o osobách so špeciálnymi potrebami. A obsahuje navzájom sa vylučujúce tézy.

Prvá téza hovorí, že tieto osoby by mali mať prístup k vzdelávaniu v bežných školách.

Druhým je, že musia zabezpečiť všetky svoje potreby.

Zamyslite sa nad tým – namiesto vytvárania (alebo skôr zachovania už existujúcej) efektívnej infraštruktúry, ktorá spĺňa všetky potreby ľudí so zdravotným postihnutím zhromaždených v tíme práve podľa týchto potrieb, sa navrhuje rozprášiť ich po rôznych školách a pokúsiť sa vytvoriť pohodlné podmienky v každom z nich. Ide o diskrimináciu, keď sa pod rúškom starostlivosti o človeka dostane do prostredia, ktoré nemôže vytvárať podmienky pre efektívnu výchovu dieťaťa.

Napokon posledným bodom je nepodložená deklarácia, že inkluzívne vzdelávanie je účinným prostriedkom boja proti diskriminačným postojom. O kvalite vzdelávania v takomto systéme nikto nehovorí. Signatárov tohto vyhlásenia to nezaujíma.

Inklúzia sa tak mení na dvojsečnú zbraň. Dvojsečná zbraň je zbraň, ktorá má ostrú čepeľ na oboch stranách. A v prenesenom zmysle je to niečo, čo môže spôsobiť následky na oboch stranách. Toto začlenenie má dôsledky na oboch stranách: na jednej strane prichádzame o možnosť kvalifikovane a kvalitne vzdelávať ľudí so zdravotným znevýhodnením, na druhej strane sa pre nedostatok času pre učiteľa zjednodušuje program., a úroveň vzdelania klesá.

Navyše v procese zavádzania inklúzie nechávame nevyužité unikátne poznatky získané výskumom v oblasti defektológie, nechávame nezamestnaných špičkových odborníkov a následne prepúšťame univerzitných profesorov, ktorí týchto odborníkov školili. To znamená, že ničíme celé odvetvie vedeckého výskumu.

Zavedenie inkluzívneho vzdelávania, ktoré vedie k deštrukcii existujúcich systémov špeciálneho vzdelávania, ktoré sa vyvinuli v priebehu rokov, deštrukcii systémov prípravy učiteľov a zníženiu vedeckej činnosti, je ďalšou ranou pre celý vzdelávací systém v rámci vojny so vzdelaním.