Deti a pomôcky

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

V niektorých rodinách, len čo sa dieťa naučí sedieť, posadia ho pred obrazovku. Domovská obrazovka úplne vytlačila babské rozprávky, mamine uspávanky, rozhovory s otcom. Obrazovka sa stáva hlavným „vychovávateľom“dieťaťa. Podľa UNESCO sa 93 % dnešných detí 3-5 ročných pozerá na obrazovku 28 hodín týždenne, t.j. cca 4 hodiny denne, čo ďaleko presahuje čas strávený s dospelými. Táto „neškodná“aktivita vyhovuje nielen deťom, ale aj rodičom. V skutočnosti sa dieťa neobťažuje, nič nežiada, nechuliguje, neriskuje a zároveň prijíma dojmy, učí sa niečo nové, zapája sa do modernej civilizácie. Zdá sa, že rodičia kupujú nové videá, počítačové hry alebo konzoly pre dieťa a starajú sa o jeho rozvoj a snažia sa ho zamestnať niečím zaujímavým. Toto zdanlivo neškodné povolanie je však plné vážnych nebezpečenstiev a môže mať veľmi smutné následky nielen pre zdravie dieťaťa (o poruchách zraku, nedostatku pohybu, poškodenom držaní tela sa toho už popísalo dosť), ale aj pre jeho duševný vývoj. V súčasnosti, keď vyrastá prvá generácia „detí z obrazovky“, sú tieto dôsledky čoraz zreteľnejšie.

Prvým z nich je zaostávanie vo vývoji reči. V posledných rokoch sa rodičia aj učitelia čoraz častejšie sťažujú na oneskorený vývin reči: deti začínajú rozprávať neskôr, hovoria málo a zle, ich reč je slabá a primitívna. Špeciálna logopedická pomoc je potrebná takmer v každej skupine materskej školy. Tento obraz je pozorovaný nielen u nás, ale na celom svete. Ako ukázali špeciálne štúdie, v našej dobe trpí poruchami vývinu reči 25 % 4-ročných detí. V polovici 70. rokov bol deficit reči pozorovaný len u 4 % detí v rovnakom veku. Za posledných 20 rokov sa počet porúch reči zvýšil viac ako 6-krát!

Čo s tým však má spoločné televízia? Koniec koncov, dieťa sediace pri obrazovke neustále počuje reč. Neprispieva saturácia počuteľnou rečou k rozvoju reči? Záleží na tom, kto hovorí s dieťaťom - dospelý alebo kreslená postavička?

Rozdiel je obrovský. Reč nie je napodobňovanie slov iných ľudí a nezapamätávanie si rečových známok. Zvládnutie reči v ranom veku sa vyskytuje iba v živej, priamej komunikácii, keď dieťa nielen počúva slová iných ľudí, ale odpovedá inej osobe, keď je samo zahrnuté do dialógu. Navyše ho zapína nielen sluch a artikulácia, ale všetky jeho činy, myšlienky a pocity. Aby dieťa mohlo rozprávať, je potrebné, aby reč bola zahrnutá v jeho konkrétnych praktických činoch, v jeho skutočných dojmoch a hlavne v komunikácii s dospelými. Zvuky reči, ktoré nie sú adresované dieťaťu osobne a neznamenajú odpoveď, na dieťa nepôsobia, nevyvolávajú akciu a nevyvolávajú žiadne obrazy. Zostávajú prázdnou frázou.

Moderné deti väčšinou používajú príliš málo reči v komunikácii s blízkymi dospelými. Oveľa častejšie absorbujú televízne programy, ktoré si nevyžadujú ich odozvu, nereagujú na ich postoj a ktoré on sám nemôže nijako ovplyvniť. Unavených a tichých rodičov vystrieda obrazovka. Ale reč vychádzajúca z obrazovky zostáva zle pochopeným súborom zvukov iných ľudí, nestáva sa „jedným z našich vlastných“. Deti preto radšej mlčia, prípadne sa vyjadrujú krikom či posunkami.

Vonkajšia hovorená reč je však len špičkou ľadovca, za ktorou je obrovský blok vnútornej reči. Veď reč nie je len dorozumievacím prostriedkom, ale aj prostriedkom myslenia, predstavivosti, osvojovania si svojho správania, je prostriedkom na uvedomenie si svojich zážitkov, svojho správania, vedomia seba samého vôbec. Vo vnútornej reči sa vyskytuje nielen myslenie, ale aj predstavivosť, skúsenosť a akákoľvek myšlienka, slovom všetko, čo tvorí vnútorný svet človeka, jeho duševný život. Práve dialóg so sebou samým dáva tú vnútornú formu, do ktorej sa zmestí akýkoľvek obsah, čo dáva človeku stabilitu a nezávislosť. Ak sa táto forma nevyvinula, ak neexistuje vnútorná reč (a teda ani vnútorný život), zostáva človek extrémne labilný a závislý od vonkajších vplyvov. Jednoducho nie je schopný držať sa akéhokoľvek obsahu alebo sa snažiť o žiadny cieľ. Výsledkom je vnútorná prázdnota, ktorú treba zvonku neustále dopĺňať.

U mnohých moderných detí môžeme pozorovať jasné známky absencie tejto vnútornej reči.

V poslednej dobe učitelia a psychológovia čoraz častejšie zaznamenávajú u detí neschopnosť prehĺbiť sa, sústrediť sa na akúkoľvek činnosť, nedostatok záujmu o podnikanie. Tieto symptómy boli zhrnuté do obrazu nového ochorenia „deficit koncentrácie“. Tento typ ochorenia sa prejavuje najmä pri učení a vyznačuje sa hyperaktivitou, situačným správaním, zvýšenou neprítomnosťou mysle. Takéto deti sa nezdržujú žiadnymi aktivitami, sú rýchlo rozptýlené, prepínajú, horúčkovito sa snažia zmeniť dojmy, ale rôzne dojmy vnímajú povrchne a fragmentárne, bez toho, aby ich analyzovali a navzájom sa nespájali. Podľa štúdie Inštitútu pre mediálnu pedagogiku a ekológiu (Stuttgart, Nemecko) to priamo súvisí s expozíciou obrazovky. Potrebujú neustálu vonkajšiu stimuláciu, ktorú sú zvyknutí prijímať z obrazovky.

Pre mnohé deti je ťažké vnímať informácie sluchom - nedokážu udržať predchádzajúcu frázu a spájať jednotlivé vety, pochopiť, pochopiť význam. Sluchová reč v nej nevyvoláva obrazy a trvalé dojmy. Z rovnakého dôvodu je pre nich ťažké čítať - porozumieť jednotlivým slovám a krátkym vetám, nevedia ich držať a spájať, v dôsledku toho nerozumejú textu ako celku. Preto ich jednoducho nezaujíma, je nudné čítať aj tie najlepšie detské knihy.

Ďalšou skutočnosťou, ktorú zaznamenali mnohí učitelia, je prudký pokles predstavivosti a tvorivej činnosti detí. Deti strácajú schopnosť a chuť samostatne sa zamestnať, hrať sa zmysluplne a tvorivo. Nenamáhajú sa vymýšľať nové hry, skladať rozprávky, vytvárať si vlastný imaginárny svet. Nedostatok vlastného obsahu sa prejavuje vo vzťahu detí. Nemajú záujem spolu komunikovať. Všimli sme si, že komunikácia s rovesníkmi je čoraz povrchnejšia a formálnejšia: deti sa nemajú o čom rozprávať, o čom diskutovať alebo sa hádať. Radšej stlačia tlačidlo a čakajú na novú pripravenú zábavu. Vlastná samostatná, zmysluplná činnosť je nielen zablokovaná, ale (!) Nevyvíja sa a ani nevzniká, neprejavuje sa.

Ale možno najjasnejším dôkazom rastu tejto vnútornej prázdnoty je nárast detskej krutosti a agresivity. Samozrejme, chlapci vždy bojovali, ale v poslednej dobe sa kvalita agresivity detí zmenila. Predtým sa pri urovnávaní pomerov na školskom dvore boj skončil hneď, ako nepriateľ ležal na zemi, t.j. porazený. Stačilo, aby som sa cítil ako víťaz. V našej dobe víťaz s potešením kopne ležiaceho, pretože stratil zmysel pre proporcie. Empatia, ľútosť, pomoc slabším sú čoraz menej časté. Krutosť a násilie sa stávajú niečím bežným a známym, vymazáva sa pocit prahu povoľnosti. Deti si zároveň neuvedomujú svoje činy a nepredvídajú ich dôsledky.

A samozrejme, metlou našej doby sú drogy. 35 % všetkých ruských detí a dospievajúcich už má skúsenosť s drogovou závislosťou a toto číslo katastrofálne rastie. Ale prvá skúsenosť so závislosťou sa objavuje práve v súvislosti s obrazovkou. Droga je živým dôkazom vnútornej prázdnoty, neschopnosti nájsť významy a hodnoty v reálnom svete alebo v sebe. Nedostatok životných smerníc, vnútorná nestabilita a prázdnota si vyžadujú ich vyplnenie – nová umelá stimulácia, nové „tabletky šťastia“.

Samozrejme, nie všetky deti majú uvedené „príznaky“v plnom rozsahu. Ale trendy v zmene psychológie moderných detí sú celkom zrejmé a spôsobujú prirodzenú úzkosť. Našou úlohou nie je opäť raz vystrašiť desivý obraz úpadku morálky modernej mládeže, ale pochopiť pôvod týchto alarmujúcich javov.

Je však na vine skutočne obrazovka a počítač? Áno, ak hovoríme o malom dieťati, ktoré nie je pripravené adekvátne vnímať informácie z obrazovky. Keď domáca obrazovka pohltí silu a pozornosť bábätka, keď tablet nahradí malému dieťaťu hru, aktívne akcie a komunikáciu s blízkymi dospelými, určite má silný formačný, či skôr deformujúci vplyv na formovanie psychiky a osobnosť rastúceho človeka. Dôsledky a rozsah tohto vplyvu sa môžu prejaviť oveľa neskôr v najneočakávanejších oblastiach.

Detstvo je obdobím najintenzívnejšieho formovania vnútorného sveta, budovania vlastnej osobnosti. Zmeniť alebo dohnať stratený čas v tomto období v budúcnosti je takmer nemožné. Vek raného a predškolského detstva (do 6-7 rokov) je obdobím vzniku a formovania najvšeobecnejších základných ľudských schopností. Pojem „základný“je tu použitý v tom najslovnejšom zmysle – na tom bude postavené a podporované celé budovanie osobnosti človeka.

V dejinách pedagogiky a psychológie prešla dlhá cesta až do momentu, kedy bola spozorovaná a uznaná originalita a črty prvých rokov života človeka, kedy sa ukázalo, že deti nie sú malí dospelí. Teraz je však táto zvláštnosť detstva opäť zatlačená do úzadia. Deje sa tak pod zámienkou „moderných požiadaviek“a „ochrany práv dieťaťa“. Verí sa, že s malým dieťaťom možno zaobchádzať rovnako ako s dospelým: dá sa naučiť čokoľvek (a môže a mal by si osvojiť potrebné vedomosti). Keď dieťa sedí pred televízorom alebo počítačom, rodičia veria, že rovnako ako dospelý rozumie tomu, čo sa deje na obrazovke. To však zďaleka neplatí. Spomínam si na epizódu, v ktorej sa mladý otec, ktorý zostal s dvojročným dieťaťom doma, nemotorne motať po dome, a dieťa pokojne sedí pred televízorom a pozerá erotický film. Zrazu sa „film“skončí a dieťa začne kričať. Po vyskúšaní všetkých možných prostriedkov útechy otec položí dieťa pred okno práčky, v ktorom sa točí a bliká farebná bielizeň. Dieťa náhle stíchne a pokojne sa pozerá na novú „obrazovku“s rovnakou fascináciou, ako kedysi pozeralo televíziu.

Tento príklad jasne ilustruje originalitu vnímania obrazu na obrazovke malým dieťaťom: neponára sa do obsahu a zápletiek, nerozumie činom a vzťahom postáv, vidí svetlé pohyblivé body, ktoré priťahujú jeho pozornosť. magnet. Keď si dieťa zvykne na takúto vizuálnu stimuláciu, začne ju pociťovať, že ju potrebuje, hľadá ju všade. Primitívna potreba zmyslových vnemov môže dieťaťu zakryť celé bohatstvo sveta. Nezáleží mu na tom, kam sa má pozerať – keby to len blikalo, hýbalo sa, vydávalo hluk. Približne rovnakým spôsobom začína vnímať okolitú realitu …

Ako vidíte, „rovnaké práva“detí pri používaní médií ich nielenže nepripravia na ich budúci samostatný život, ale kradnú im detstvo, bránia im urobiť najdôležitejšie kroky v osobnom rozvoji.

Vyššie uvedené vôbec neznamená výzvu na vylúčenie televízie a počítačov zo života detí. Vôbec nie. Je to nemožné a nezmyselné. Ale v ranom a predškolskom detstve, keď sa vnútorný život dieťaťa len formuje, obrazovka nesie vážne nebezpečenstvo.

Sledovanie karikatúr pre malé deti by malo byť prísne dávkované. Rodičia by zároveň mali pomáhať deťom pochopiť dianie na plátne a vcítiť sa do hrdinov filmu.

Počítačové hry je možné zaviesť až po tom, čo si dieťa osvojí tradičné druhy detských činností – kreslenie, stavanie, vnímanie a skladanie rozprávok. A čo je najdôležitejšie - keď sa naučí samostatne hrať bežné detské hry (prijímať roly dospelých, vymýšľať imaginárne situácie, stavať zápletku hry atď.)

Bezplatný prístup k informačným technológiám je možné poskytnúť len mimo predškolského veku (po 6-7 rokoch), keď sú deti už pripravené ich používať na určený účel, kedy bude obrazovka pre nich len prostriedkom na získanie potrebných informácie, a nie panovačný pán nad ich dušami a nie ich hlavný vychovávateľ.