Detský mozog pri čítaní knihy a pozeraní karikatúry

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Dnešní rodičia, pestúnky a učitelia stoja pred voľbou, ako túto požiadavku splniť. Môžete si prečítať knihu, pozrieť si karikatúru, vypočuť si audioknihu alebo sa na to dokonca opýtať hlasového asistenta – Siri alebo Alexa.

Nedávno publikovaná štúdia sa zaoberá tým, čo sa deje v mozgu vášho dieťaťa v každej z týchto situácií. Podľa jedného z výskumníkov, profesora Johna Huttona, existuje „efekt Mashenka z Troch medveďov“: niektoré z týchto spôsobov rozprávania rozprávky „nie vo veľkosti“malému dieťaťu, ale niektoré sú tak akurát.

Profesor Hutton študuje počiatky formovania schopnosti čítať a písať. V tejto štúdii podstúpilo 27 detí vo veku približne 4 rokov funkčnú magnetickú rezonanciu (fMRI), keď im bola predstavená rozprávka. Boli im ponúknuté 3 spôsoby: audiokniha, obrázková kniha so soundtrackom a kreslená rozprávka. Kým deti počúvali / čítali / pozerali rozprávku, tomograf snímal prácu určitých oblastí mozgu a ich konektivitu (pojem v neurovede, ktorý znamená interakciu rôznych prepojení a štruktúrnych prvkov mozgu - pozn. red.).

„Náš výskum bol založený na myšlienke, ktoré oblasti mozgu sa podieľajú na stretnutí s rozprávkou,“vysvetľuje Hutton. Prvým sú rečové centrá. Druhou je oblasť vizuálneho vnímania. Tretí je zodpovedný za vizuálne obrázky. Štvrtou je takzvaná sieť pasívneho režimu mozgu, ktorá je zodpovedná za vnútornú reflexiu a udeľovanie významov a významov niečomu.

Sieť pasívneho spôsobu fungovania mozgu zahŕňa časti mozgu, ktoré sa aktivujú, keď sa od človeka nevyžaduje, aby sa aktívne sústredil na úlohu, pretože činnosť bola opakovane testovaná a privedená k automatizmu.

Aby sme použili Huttonov termín „Efekt troch medveďov Mashenka“, vedci zistili toto:

• Keď deti počúvali audioknihu, došlo k aktivácii rečových centier, ale celková konektivita bola nízka. "To znamenalo, že obsah bol pre deti ťažko pochopiteľný."
• Pri pozeraní karikatúrybola pozorovaná vysoká aktivácia zón sluchového a zrakového vnímania, avšak za týchto podmienok bola funkčná konektivita výrazne nižšia. „Rečové centrá boli obmedzené,“hovorí Hutton. „Interpretujeme to ako skutočnosť, že karikatúra robí všetku prácu za dieťa. Deti vynaložili väčšinu svojej energie na to, aby zistili, o čom karikatúra bola." Detské chápanie rozprávkovej zápletky bolo v tomto prípade najslabšie.
• Obrázková knihabolo pre detský mozog to, čo Hutton nazval „tak akurát“.

Keď deti vidia ilustrácie, aktivita rečových centier je mierne znížená v porovnaní s počúvaním audiokníh. V tomto prípade sa dieťa sústreďuje nielen na slová, ale ako indície používa aj obrázky na lepšie pochopenie príbehu.

„Dajte im obrázok a budú mať na čom pracovať,“vysvetľuje Hutton. "Zatiaľ čo pri sledovaní karikatúry na dieťa doslova padne rozprávka a vôbec nemusí pracovať."

Je obzvlášť dôležité, že kým dieťa číta obrázkovú knihu, vedci zaznamenali zvýšenú úroveň konektivity vo všetkých oblastiach mozgu skúmaných v tomto experimente: rečové centrá, oblasti vizuálneho vnímania, oblasti zodpovedné za predstavivosť a siete pasívneho režimu. mozgu.

„U detí vo veku 3-5 rokov dozrievajú oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za predstavivosť a pasívny režim mozgu, neskôr a potrebujú prax, aby sa integrovali so zvyškom mozgu,“vysvetľuje Hutton. "Nadmerné sledovanie karikatúr môže tento proces narušiť."

Keď deťom čítame knihy, pracujú viac, ako vidíme. "Kvôli tomu trénujú "svaly", vďaka ktorým ožívajú obrázky v ich hlave."

Profesor Hutton sa obáva, že z dlhodobého hľadiska „deťom, ktoré sledujú príliš veľa karikatúr, hrozí, že sa im správne nezačlenia do mozgu“. Detský mozog preťažený potrebou porozumieť jazyku bez dostatočného precvičovania nezvláda dobre úlohu vytvorenia si mentálneho obrazu prečítaného a pochopenia obsahu rozprávky. To spôsobuje, že dieťa sa zdráha čítať, pretože jeho mozog nie je dobre pripravený prijať to, čo môže poskytnúť kniha.

Dôležitá poznámka: kvôli obmedzeniam metódy fMRI, ktorá si vyžaduje pokojné ležanie, vedci v tomto prípade nedokázali úplne obnoviť prirodzené podmienky, keď dieťa pozerá a počúva rozprávku s obrázkami na kolenách mamy alebo otca..

V experimente nebolo žiadne emocionálne prepojenie a hmatový kontakt, vysvetľuje profesor Hutton. A tiež neexistovalo takzvané „dialogické čítanie“, ktoré predpokladá, že ten, kto číta, ukáže dieťaťu na neznáme alebo nezvyčajné slová alebo povie „nájdi mi na obrázku mačku“. Toto je úplne samostatná vrstva pri formovaní čitateľských zručností.

Samozrejme, v ideálnom svete sme vždy tam, aby sme dieťaťu prečítali knihu. Nie je to však vždy tak a výsledky tejto malej štúdie naznačujú, že ak si rodičia predsa len vyberú elektronické zariadenie, potom by mala mať prednosť najjednoduchšia verzia elektronickej knihy s obrázkami pred kreslenou rozprávkou alebo audioknihou.