Aký je hlavný problém ruského vzdelávacieho systému?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Takže napríklad ničenie medzigeneračných väzieb vyvolali príkazy vzdelávacieho systému. Od prvých rokov života boli deti zverené na výchovu medzi rovesníkmi špeciálne vyškolenými ľuďmi. To znamená, že z roka na rok je väčšina života detí bez priamej účasti rodičov.

Rozvoj Ruskej federácie spolu s ekonomickými, politickými a administratívnymi vektormi predpokladá aj rozvoj ľudského kapitálu krajiny. Práve vďaka ľudskému kapitálu je možné realizovať akékoľvek vymyslené, plánované rozvojové projekty. Nízka efektívnosť ekonomických a politických reforiem konca 20. storočia v našom štáte je v mnohých ohľadoch spojená s nesprávnym hodnotením ľudského faktora.

Takže prechod k trhovým vzťahom, iniciovaný predovšetkým reformami „zhora“, narazil začiatkom 90. rokov na problém implementácie a implementácie legislatívnych iniciatív. Pre úspešné zavedenie trhových vzťahov sa teda reformy museli nevyhnutne spoliehať na osobitný psychotyp človeka. Klasicky bol v dielach A. Smitha opísaný ako egoista, naklonený výmene za účelom osobného zisku. V krajine sa však už niekoľko desaťročí formuje iný štandardný typ správania, založený na myšlienke rovnosti, spravodlivosti a sebaobetovania v prospech verejných záujmov.

Samozrejme, v sovietskom štáte boli aj jednotlivci, ktorí zdieľali ideály ľudského správania v duchu A. Smitha, no v tom čase boli vystavení verejnej nedôvere a tí, ktorí sa prejavovali najmä na základe ekonomickej aktivity, boli vyskúšali a poslali na príslušné miesta nápravného charakteru. Preto sme po reformách zo začiatku 90. rokov, sprevádzaných amnestiou na ekonomické trestné činy, dostali silný kriminálny sklon v zavádzaní trhových metód ekonomického usporiadania štátu. To znamená, že je to ľudský kapitál, ktorý určil nízku efektivitu trhových transformácií.

Jedným z najvýznamnejších determinantov akumulácie ľudského kapitálu je vzdelávací systém. Vzdelávacie reformy začaté od polovice 90. rokov 20. storočia však nedávajú základ pre pozitívne hodnotenie ľudského potenciálu pre realizáciu rozvojových cieľov Ruskej federácie. Moderný vzdelávací systém našej krajiny pripomína mytologickú postavu „chiméry“– tvora zloženého z častí rôznych zvierat. Spojenie sovietskej vzdelávacej tradície s bolonským procesom spôsobuje, že takýto produkt je pre potreby modernej spoločnosti krajiny málo užitočný.

Aká bola sila sovietskeho vzdelávacieho systému? Po prvé, bol zabudovaný do politického aj ekonomického systému štátu. To znamená, že vo vzdelávacích inštitúciách Sovietskeho zväzu, počnúc predškolskou úrovňou a končiac vysokoškolským vzdelávaním, sa cieľavedome pracovalo na formovaní osoby s parametrami vopred určenými štátom.

Štát vedel, čo od obyvateľstva chce, a svoju požiadavku na vzdelanie jasne formuloval. Po druhé, potreba jednotných vzdelávacích programov v celom ZSSR mala za cieľ formovať jednotný ideologický priestor, jednotný systém hodnôt. Vďaka tomu bolo jedno, v ktorej časti štátu človek získal vzdelanie, jeho vzorce správania a myšlienkové pochody boli pochopiteľné na každom konci krajiny.

Tento prvok systému sa nazýval všeobecné vzdelanie dostupné pre všetkých. Po tretie, systém plánovania počtu špecialistov v každom odvetví a prideľovania pracovísk umožnil na jednej strane nasýtiť zaostávajúce regióny potrebnými odborníkmi a na druhej strane dal mladým ľuďom zaručenú miesto výkonu práce a východiskový bod pre začatie profesionálnej kariéry.

Pozitívne úspechy tohto systému možno nazvať pomerne spoľahlivou prevádzkou sociálnych výťahov do určitého bodu (ktorých práca nebola v Ruskej ríši veľmi efektívna), objavením sa vedcov a predstaviteľov tvorivej inteligencie, uznávaných na medzinárodnej úrovni, a prítomnosť kolosálnych vedeckých objavov, ktoré sú významné pre celú svetovú komunitu (napríklad let človeka do vesmíru atď.).

Takýto vzdelávací systém mal aj negatívne stránky pre formovanie sociálnej reality, ktoré až do začiatku 80. rokov 20. storočia neboli rozhodujúce. Patrí medzi ne deštrukcia medzigeneračných väzieb, oslabenie významu inštitúcie rodiny, oživenie komunitných a triednych modelov správania v spoločnosti novým spôsobom. Takže napríklad ničenie medzigeneračných väzieb vyvolali príkazy vzdelávacieho systému. Od prvých rokov života boli deti zverené na výchovu medzi rovesníkmi špeciálne vyškolenými ľuďmi. To znamená, že z roka na rok je väčšina života detí bez priamej účasti rodičov.

Najprv škôlka od 8:00 do 20:00 (a sú aj nočné skupiny, kde deti nocujú v škôlke), potom škola na hlavnú zmenu + doplnkové krúžky (a sú aj internáty). Ukazuje sa, že procesy odovzdávania skúseností z rodičov na deti sú narušené, keďže dieťa má prinajlepšom možnosť komunikovať po celodennej námahe s unavenou staršou generáciou večer alebo cez víkendy. Väčšinu času trávia so svojimi rovesníkmi a učiteľmi. Význam rodinnej výchovy klesá, rovnako ako úloha rodiny v spoločnosti. Komunikácia s rovesníkmi zahŕňa rozvoj ich vlastných vnútorných pravidiel správania, kódexu a hodnôt. Toto sa prekrýva s archetypálnymi modelmi komunitného správania a triedy.

Výsledkom je, že do 80-tych rokov dvadsiateho storočia dochádza k uzatváraniu robotníckych komunít pre ich korporátne záujmy (vrátane neformálnych a kriminálnych mládežníckych skupín), k bratříčkovstvu (spoločne študovali na škole, univerzite), povzbudzovaniu robotníckych dynastií (prechod na trieda) a vznik straníckej triedy.nomenklatúra (nová trieda).

Podľa môjho názoru sa týmto problémom éry neskorého socializmu dalo predísť, keby sa ideový vývoj štátu nezastavil po roku 1956, keď na XX. zjazde KSSZ popri odhaľovaní kultu osobnosti odznelo aj kreatívne posolstvo toto dielo pre nové generácie sa stratilo. To viedlo k tomu, že staré heslá neinšpirovali mladých ľudí k novým úspechom, ekonomický rast sa spomalil a vznikla potreba spoločenských, politických a ekonomických transformácií.

Teraz si asi málokto pamätá, že reforma školstva v polovici 90. rokov začala pod heslami humanizácie školstva, zavedením osobného prístupu k prekonaniu „beztvárnosti a zrovnoprávnenia“sovietskeho systému.

V roku 1999 bola prijatá Bolonská deklarácia a Rusko pristúpilo k jej ustanoveniam v roku 2003. Dochádza k reštrukturalizácii celého vzdelávacieho systému štátu. Táto reštrukturalizácia je však v podstate nadstavbou rozpadávajúceho sa sovietskeho vzdelávacieho systému.

Začiatok kolapsu bol položený zrušením štátneho príkazu na školenie špecialistov a systému distribúcie na pracoviská. Zrušenie štátnej zákazky viedlo k poklesu dopytu a degradácii vzdelávania v regiónoch. Samozrejme, toto zrušenie bolo spojené so zrušením päťročných plánov rozvoja ekonomiky. Odpadlo tak zapojenie školstva do záujmov štátu.

Zároveň však zostal zachovaný princíp univerzálnosti vzdelávania, jeden za všetkých. Tieto rozhodnutia položili základy migračných procesov nového Ruska. Po Bolonskej deklarácii bola táto migrácia štruktúrovaná a posilnená. Zároveň hodnotenie žiakov a škôl na základe výsledkov USE v testovacej forme viedlo k deštrukcii výchovno-vzdelávacej a rozvojovej funkcie výchovy a vzdelávania a nivelizovalo myšlienky humanizácie v polovici 90. rokov.

Moderný vzdelávací systém sa nedokáže vyrovnať s realizáciou hlavnej myšlienky vzdelávania, zdedenej z osvietenstva. Túto myšlienku možno formulovať takto: „Vzdelanie by malo mladšiu generáciu oboznamovať s obrazom sveta, v ktorom bude žiť.“Vzdelávanie by malo nabádať mladých ľudí, kde majú vynaložiť svoje úsilie, aké problémy sú aktuálne v súčasnosti a poskytnúť im potrebné (alebo nahromadené) vedomosti, zručnosti a vytvárať motiváciu. Ústrednými predmetmi, ktoré študentov oboznamujú so sociálnou, politickou a ekonomickou oblasťou záujmu, je história a literatúra.

Čo učí história? Tu je komunita ľudí žijúcich v určitej oblasti. Má taký zoznam problémov. Rieši tieto problémy týmito spôsobmi a má nasledujúce výsledky, dôsledky. A tak sa zo storočia na storočie s problematickým poľom regiónu zoznamuje mladšia generácia.

Ak hovoríme o Sibíri, tak geograficky územie Sibíri a Ďalekého východu zaberá viac ako dve tretiny územia Ruskej federácie. Vynára sa rozumná otázka: „Čo sa o problémovej oblasti tohto regiónu môžeme dozvedieť z moderných školských (a vysokoškolských) učebníc dejepisu? Väčšina rozprávania sa týka histórie centrálnej oblasti Ruskej federácie. Literatúra zasa približuje žiakom zvyky daného regiónu. Vynára sa druhá otázka: "Prečo nie je možné nahradiť niektoré literárne diela podobných predmetov dielami sibírskych spisovateľov?"

To má obrovský význam pre rozvoj regiónov nášho štátu. Keďže schopný žiak, ktorý dobre ovláda školské učivo na regionálnej škole, je na konci kurzu dezorientovaný. V škole sa vyučuje v jednom problémovom odbore, pričom v regióne sú aktuálne ďalšie problémy.

To sa stáva ešte dôležitejším v systéme vyššieho odborného vzdelávania po pristúpení k Bolonskej deklarácii. Opýtajte sa absolventa regionálnej vysokej školy, ktorý sa vyučil v odbore podniková ekonomika, manažment, samospráva alebo podnikateľská činnosť: „Kde mienite uplatniť svoje odborné znalosti? V ktorom regióne?" 90 % odpovedí bude v Rusku alebo v regióne, kde momentálne žije. Opýtajte sa druhú otázku: "Poznáte aspoň jednu domácu ekonomickú teóriu, teóriu motivácie alebo manažmentu?" Za posledných 7 rokov vyučovania na ekonomickej univerzite si nikto nepamätal aspoň jeden. Ešte raz zopakujem, že sú to schopní žiaci, ktorým sa darí takmer vo všetkých vyučovaných odboroch.

Ukazuje sa, že výborný študent po skončení vysokej školy nemá vedomosti a zručnosti potrebné na samostatnú odbornú činnosť. A keď, aj keď sa zamestná vo svojej špecializácii, od svojho zamestnávateľa vetu: „Zabudni na všetko, čo sa učilo na univerzite a začni odznova“, nastane v jeho mysli vážny rozpor. Jeho podstata je jednoduchá: je vlastníkom vedomostí, ktoré nie sú vhodné pre život v tejto spoločnosti, na ktorej strávil asi 20 rokov svojho života, veľa času, nervov a úsilia.

Z tejto situácie vyplývajú pre vynikajúceho študenta tri spôsoby, ako tento konflikt vyriešiť. Prvým je urobiť to, čo zamestnávateľ radí, a začať odznova. Je to sprevádzané silnými psychologickými nákladmi. Druhým je nájsť si prácu v inej špecializácii: stále sa rekvalifikovať. Psychicky je to jednoduchšie. Preto veľkú časť modernej ekonomiky budujú neprofesionáli. To znamená, že štát vynakladá značné množstvo prostriedkov na vzdelávanie odborníka a jeho ekonomická návratnosť pre štát je niekoľkonásobne nižšia, ako sa očakávalo. Tretí spôsob je nasledovný: Ak vedomosti nezodpovedajú miestu výkonu práce (regiónu výkonu práce), potom pôjdem tam, kde sa tieto znalosti budú zhodovať s problémovou oblasťou a potrebami regiónu. To znamená, že samotný vzdelávací systém stanovuje migračné procesy. Navyše nezačínajú antitézou „región – centrum“, ale skôr antitézou „dedina – mesto“.

Chytré deti na dedinách dostávajú vedomosti, ktoré budú žiadané v meste, regionálnom centre. Z týchto malých miest odchádzajú do regionálnych centier. Odtiaľ do federálneho centra a potom do zahraničia. Navyše odchádzajú práve tí najaktívnejší a najschopnejší ľudia, presne ten kontingent, ktorý ich malá vlasť potrebuje pre svoj rozvoj.

Myšlienka takéhoto vzdelávania bola nepochybne sformulovaná a realizovaná na úsvite vzniku ZSSR. Ale odliv intelektuálnych zdrojov z regiónu do centra v sovietskych časoch bol kompenzovaný distribúciou špecialistov podľa regiónov. Teraz je návrat špecialistov z centra do regiónu zanedbateľný. Do regiónov zvyčajne prichádzajú občania z iného kultúrneho prostredia, čo podkopáva sociálnu stabilitu regiónu a spomaľuje možné tempo rozvoja regiónu, keďže tí, ktorí prichádzajú, potrebujú čas na prispôsobenie sa, ponorenie sa do kultúrnych tradícií spolunažívania a problematické pole miesta, kam prišli.

Reforma školstva by teda mala začať odpoveďou na otázku: akú populáciu a s akým súborom kvalít chce štát vidieť o 15-20 rokov. O odpovedi na túto otázku by sa zase malo rozhodnúť na základe strategických plánov rozvoja štátu, ktoré dodnes neexistujú. Myšlienka jednotného vzdelávania pre všetkých zároveň stanovuje migračné trendy z menej rozvinutých regiónov do rozvinutejších. Na kompenzáciu týchto procesov sú preto potrebné vládne mechanizmy. Buď upustíme od myšlienky jednotného školstva a vytvoríme vzdelávací systém s regionálnou problémovou oblasťou, ktorý nám umožní udržať si časť aktívnej a vzdelanej populácie v regiónoch. V každom prípade výber tej či onej možnosti predpokladá určenie ideových smerníc štátu. Nedostatočný výber a nechávanie situácie samovoľne spomaľuje možné tempo rozvoja Ruskej federácie. A to môže od určitého momentu viesť k situácii, že nedostatok cieľavedomej práce s ľudským kapitálom regiónov sa stane zdrojom deštrukcie štátnosti na týchto územiach.