Kolaps vzdelávacieho systému a nedostatok vládnych cieľov

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Reformy a inovácie v školstve nemajú vždy pozitívny vplyv na vedomosti školákov a študentov. V mnohých regionálnych školách je nedostatok personálu. Pravdepodobne sa čoskoro zníži aj počet profesorov na univerzitách. Náš bloger Alexander Shevkin sa vyjadril k článku v skupine „Za oživenie vzdelávania“a vysvetlil, prečo sa najnovšie inovácie neospravedlňujú.

Z textu v skupine „Za oživenie školstva“:

Prezident 6. februára na pôde Štátnej rady pre vedu a vysoké školstvo prečítal text, v ktorom sa prvýkrát avizovali problémy vysokého školstva v regiónoch. Na vrchole doteraz dominovala polooficiálna „reformná“doktrína, podľa ktorej by sa reálne školstvo malo sústrediť na špičkové univerzity v hlavných mestách a regionálne univerzity čiastočne zatvárať, čiastočne prenášať na dištančný formát. A zrazu - takéto vyhlásenie.

V prezidentskom prejave sú dva významné prvky: potreba „nových štandardov“a znovu použitý výraz „spôsobilosť“. Nedávno profesor-filologička L. M. Koltsova vysvetlila, že skratka FSES vo vysokoškolskom vzdelávaní sa stala synonymom pre byrokratické šikanovanie a slovo „kompetentnosť“v kontexte vzdelávania je bezvýznamné a úplne cudzie ruskej reči. A tu opäť „spôsobilosť a federálny štátny vzdelávací štandard“.

V prejave prezidenta sú naznačené mnohé bolestivé body regionálneho vysokého školstva a dotýka sa veľmi zložitého súboru problémov. Čo sa navrhuje na ich riešenie? Ak vylúčime nezáväzné vyhlásenia, je tu presne jedno opatrenie – prerozdelenie rozpočtových miest v prospech krajov.

Prezident správne poznamenal, že pre kvalitné vzdelanie sú potrebné tri podmienky:

dobrí študenti, dobrí učitelia, vhodnú materiálnu základňu.

Vo všetkých troch pozíciách je spravidla mimo hlavných miest zle. Absolventi z rovnakého regiónu zvyčajne nastupujú na regionálne univerzity. Masová škola v krajine sa potápa. Slušné stredoškolské vzdelanie je takmer oficiálne zamerané na „nadané deti“(medzi „nadané“patria po narodení potomkovia „elity“).

„Nadaní“v regiónoch tvoria mizivé percento a väčšinou odchádzajú študovať do hlavných miest. Regionálne univerzity (väčšinou) absolvujú masové školy. V dôsledku toho mnohé neprestížne odbory navštevuje nevzdelaný kontingent, pod ktorým je vybudovaný imitačný vzdelávací proces. Ak pôjde stredoškolské školstvo v kraji dolu vodou, tak bude aj vyššie školstvo, je tam silné neoddeliteľné prepojenie.

Ako sa dá napraviť situácia v škole?

V žiadnom prípade. Aby sme sa o tom presvedčili, stačí sa pozrieť na obsah národného projektu „Vzdelávanie“. Je jednoduchšie vychovať školu ako univerzitu. Nevyžaduje to „dobrých študentov“. Deti sú a priori dobré. Škola potrebuje len skutočného učiteľa, ktorý bude oslobodený od totálneho dozoru a dostane možnosť vykonávať profesionálne povinnosti: učiť a vzdelávať deti, a nie písať bez počítania papierika, zložiť „odborné skúšky“, priebežne absolvovať atestáciu a „zlepšiť sa“. ich kvalifikáciu. V dnešnej škole je dobrému učiteľovi často zle pracovať.

Trvá to už dlhé roky, preto narastá nedostatok pedagogických zamestnancov

Pred rokom o tom úrady ani nevedeli, no teraz si zrazu uvedomili rozsah problému. Príklad: na Leningradskej štátnej univerzite pomenovanej po A. S. Pushkin otvoril jednoročné kurzy na rekvalifikáciu učiteľov rôznych profilov na vyučovanie matematiky (učiteľov tejto disciplíny je najviac). Učitelia telesnej výchovy, hudobnej výchovy, bezpečnosti života v sobotu bez vyrušovania z práce ovládajú základy matematiky a budú učiť kráľovnú vied. Hovoria, že je to lepšie ako nič.

Petrohrad nie je schopný poskytnúť priľahlému regiónu učiteľov? Sedí ti to do hlavy? Prezident vysvetlil, že mu opakovane ponúkali obnovenie povinného rozdeľovania absolventov vysokých škôl, ale „je proti“. Pretože „záväzkom nič nevyriešime“. A doslova vzápätí hovorí, že bude stopercentný cieľový nábor na lekársky pobyt - úplný záväzok k promócii. Prečo nezaviesť rovnaký cieľ ako pre učiteľov? Ukazuje sa, že postoj úradov: je dovolené liečiť ľudí, ale nie učiť!

Teraz o "dobrých učiteľoch"

Vysoké školy sú na pokraji totálneho nedostatku zamestnancov, ktorý zasiahne ešte prudšie a nečakanejšie ako náhly nedostatok učiteľov na školách. Zdalo by sa, že na každej univerzite je prebytok zamestnancov: väčšina učiteľov pracuje na časť sadzby. Je to len dôsledok májových prezidentských dekrétov o „zvyšovaní“miezd.

V školách majú učitelia dve sadzby a plat sa zdvojnásobuje. A na univerzitách je to iné: každý polovičný úväzok a výstup je rovnaký (plat sa delí 0, 5, to znamená násobí 2). Sú na to dva dôvody:

mnohí učitelia sú jedineční špecialisti a nemá ich kto nahradiť;

kóma vyučovania (ktorej kvalite sa nevenuje pozornosť), by sa profesori a docenti mali stále venovať vede, ktorej prínos sa meria počtom publikácií. Je jasné, že dvaja ľudia napíšu viac článkov ako jeden, navyše dvakrát preťažení vyučovaním.

Súčasný učiteľský kontingent je z veľkej časti zložený z predstaviteľov sovietskej éry. Žobrácke platy viac ako dve desaťročia prakticky vylučovali prílev mladých ľudí na univerzity.

Znižovanie počtu učiteľov, ktoré sa začalo koncom 20. storočia v dôsledku implementácie NŠS, a dôsledné zvyšovanie štandardu počtu žiakov na vyučovaciu jednotku tiež vylučovalo realizáciu adekvátnej personálnej politiky.

Sovietska generácia učiteľov už odchádza a nebude ju mať kto nahradiť. Systém prípravy vedecko-pedagogického personálu (absolventská škola) je vlastne zničený

Štátna rada opätovne prerokovala otázku obnovenia vedeckej ašpirantúry. Ale toto je téma včerajšieho dňa. Príslušný návrh zákona už bol predložený Dume a prerokovaný v prvom čítaní. Navyše je celkom jasné, že opatrenia v ňom predpísané problém nevyriešia: postgraduálny študent nemôže vyžiť zo súčasného štipendia, takže je nútený pracovať. Nie je možné spojiť prácu so serióznym úsilím o vedu.

V krajine nie je žiadna rezerva pedagogických zamestnancov a v blízkej budúcnosti sa tento problém ešte vyostrí. A premeniť učiteľa telesnej výchovy či spevu na učiteľa rovníc matematickej fyziky nepôjde.

A nakoniec materiálna základňa

Potom prezident prečítal nasledujúci text: „Navrhujem zrekonštruovať, vybudovať moderné študentské kampusy v regiónoch s učebňami, športoviskami, technologickými parkami, bývaním pre študentov, postgraduálnych študentov a učiteľov.“V tomto bode rečník pocítil prehnané schopnosti kresliť obaly od cukríkov a vložil zo seba: "V každom prípade musíme začať s touto prácou." Toto je naša cesta. Začať nie je problém. Môžeme predpokladať, že už začali.

Takže s týmto prístupom nemôže byť žiadna nádej na výsledok. Prerozdelenie miest financovaných z rozpočtu žiadny z týchto problémov nevyrieši. Vo výsledku by sa dalo celé diskutované stretnutie hodnotiť ako ďalšie prázdne PR, ktoré sa ničomu neskončí a bude šťastne zabudnuté.

Medzi prezidentskými návrhmi sa však nájde aj jeden, ktorý sa určite zrealizuje: "Je pre nás dôležité konsolidovať zdrojový potenciál vzdelávacích inštitúcií a výskumných ústavov a tam, kde je to opodstatnené, nastoliť otázku ich právneho zjednotenia."

Táto diplomová práca dokonale zapadá do koncepcie personálneho obsadenia regionálnych vysokých škôl a ministerstvo školstva sa naučilo zlučovať a spájať

Mnohí pracovníci výskumných ústavov už tradične vyučujú na vysokých školách. Pokračujú v tom aj teraz, ale ak predtým pracovali na polovičný úväzok, teraz (pri rovnakej záťaži) - o jednu desatinu. Postoj vedenia univerzity k nim je čoraz viac trhovo orientovaný: viac brať, menej dávať. Môžete si z nich vziať predovšetkým vedecké publikácie, ktoré sú dôležité pre správy a hodnotenia.

Systém vysokého školstva má vybudovanú špecifickú „manažérsku vertikálu“, ktorej hlavnou funkciou je prinášať deštruktívne reformy do vykonávania, s čím odvádza skvelú prácu. Táto vertikála v zásade nie je schopná viesť tvorivú tvorivú prácu. Pracovníci vedeckých ústavov pri práci na vysokej škole vidia, ako pod vplyvom takéhoto „riadenia“univerzitná veda čoraz viac nadobúda imitačný charakter. Kategoricky sa nechcú pripojiť k takémuto prostrediu. Proti bude aj akadémia vied.

Budú zlomení, obvinení zo sabotovania rozhodnutí národného významu. Výsledkom je, že veda skončí tam, kde ešte žije. Takéto územia prežili, pretože do roku 2013 vedecké ústavy sústavne a systematicky „nereformovali“vzdelávací systém.

Je zrejmé, že univerzity hlavného mesta budú proti takémuto rozhodnutiu. Obliehajú ich rovnaké obvinenia z protištátneho postavenia. Povedia, že okrem Moskvy a Petrohradu je zvyšok Ruska a tam sa aj žije. Navyše, keď sa škrtá rozpočet, nikto sa neobťažuje zvýšiť platenú zostavu.

V dôsledku toho sa pod hodnovernou zámienkou obmedzí kvalitné bezplatné vzdelávanie

Keď bude každému jasné, že miesta financované z rozpočtu posielané do regiónov nenájdu adresáta, že jednoducho nie je koho a koho učiť, všetko sa vráti k rovnakému liberálnemu modelu, ktorý hlása Kuzminov a spol.: skutočný vyšší vzdelávanie je v hlavných mestách (a väčšinou platené) av regiónoch - vzdialené náhražky. Toto je pochmúrna predpoveď, ale skúsenosť hovorí, že vo vzdelávacom systéme sa napĺňajú iba negatívne predpovede.

Môj komentár

Rozoberáme rozhovor stavbárov, ktorí hovoria o potrebe opravy schátranej budovy – a také je ruské školstvo. Ponúkajú, že na vrchné poschodia prinesú farbu, dolepia, vybielia, nech si na tejto maľbe a vybielení niekto zarobí. Každému nestaviteľovi je jasné, že treba začať s posilňovaním základu - stredná škola, so základom, ktorý sa „reformátori“snažili rozbiť na tehly, miestami sa im to aj podarilo. Svoje úsilie naďalej znásobujú.

Známy psychológ-pedológ vnucuje školám myšlienku vrstiev – rozdeľovania piatakov (začali by pôrodnicou!) do skupín s rôznymi schopnosťami učenia. Ide o pokus nových šľachticov zriadiť triednu školu, v ktorej sa budú dobre učiť len deti nových šľachticov a o zvyšok sa bude starať, kým budú ich rodičia v práci.

Nemáme jasne sformulované štátne ciele v oblasti školstva – nemožno považovať za cieľ štátu dostať sa do prvej desiatky hodnotení našich večných strategických protivníkov. Nemáme ani jasné, akú spoločnosť a zodpovedajúci štát budujeme. Úloha výchovy v tejto konštrukcii nie je definovaná, nehovorí sa o tom, že je potrebné učiť každého na maximum jeho prirodzených schopností, sklonov a možností – v prospech jeho, jeho rodiny, spoločnosti a štátu.

Odtiaľto vychádzajú myšlienky šetrenia cez vrstvy: prečo učiť desať ľudí, bežne minúť desať rubľov, keď si môžete vybrať dva alebo tri a každý minúť dva ruble. Ideológovia výchovného fašizmu si neuvedomujú, že to, čo zachránili, nebude v budúcnosti stačiť na vybudovanie nových väzníc, posilnenie síl zákona a poriadku a udržiavanie sociálnych parazitov, čo by pri správnom výcviku a výchove v detstve bolo dosť schopné pracovať v prospech spoločnosti a podporovať svoje rodiny.

Takže v oblasti obnovy vzdelávania ide všetka para. Bzučí, brat, bzučí! A parník stojí na mieste, keďže para došla.