Ničnerobenie, kvôli ktorému moderná škola negramotne neučí myslieť

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Vedeli ste, že teraz vo Fínsku a USA začínajú používať starodávne metódy Sovietskeho zväzu? Prečo ich potrebovali? A aké vyučovacie metódy využívajú naše školy? Poďme na to spolu.

Koncepčné myslenie. Prečo ho nemá 80% dospelých

Sovietsky psychológ Lev Vygotskij sa začal zaoberať problémom pojmového myslenia. V samotnom koncepte identifikoval tri hlavné body: schopnosť zvýrazniť podstatu objektu alebo javu, schopnosť vidieť príčinu a predvídať dôsledky, schopnosť systematizovať informácie a vytvoriť si celkový obraz.

Vyriešme problém pre deti vo veku šesť až sedem rokov, hoci dospelí sa s tým nie vždy vyrovnajú. Takže sýkorka, holubica, vtáčik, vrabec, kačica. Čo je zbytočné?

Samozrejme kačica! Alebo nie? Prečo kačica? Pretože je najväčšia? A okrem toho vodné vtáctvo? V skutočnosti je, samozrejme, vták v tejto sérii zbytočný, pretože je to zovšeobecňujúca vlastnosť, ale aby ste to pochopili, musíte mať koncepčné myslenie. Daj like na video, ak si sa v teste rozhodol správne, a potom uvidíme podľa čísel, koľko percent divákov má koncepčné myslenie. Podľa odborníkov má dnes len 20 % ľudí plnohodnotné koncepčné myslenie. V prvom rade sú to ľudia, ktorí študovali technické alebo prírodné vedy, ktorí sa naučili vyzdvihovať podstatné črty, deliť a spájať do kategórií a nadväzovať vzťahy príčina-následok.

Konceptuálne myslenie umožňuje adekvátne posúdiť situáciu a vyvodiť logicky správne závery. Ale dokážu to aj tí, ktorí ho nevytvorili. Aký je potom rozdiel? Skutočnosť, že pre tých druhých je ich predstava o situácii ich vlastnou ilúziou a nemá nič spoločné s realitou. Ich obraz sveta sa rúca, keď sú konfrontovaní s realitou, plány sa nenapĺňajú, sny a predpovede sa nenapĺňajú. A za toto považujú ľudí okolo seba alebo okolnosti. Konceptuálne myslenie sa v každodennom živote netvorí samo od seba. Je možné ho rozvíjať iba štúdiom vied, pretože samotné sú postavené na koncepčnom princípe. Vedecké koncepcie vychádzajú zo základných pojmov, na ktorých je postavená pyramída vedeckého poznania. Ak tieto zásady neboli pre dieťa stanovené v škole, potom vstupuje do dospelosti bez koncepčného myslenia. To zase vedie k tomu, že objektivita v jeho konaní nebude chýbať a bude sa riadiť iba emóciami a subjektívnym vnímaním.

Ako škola ovplyvňuje formovanie pojmového myslenia?

Predtým sa základy koncepčného myslenia pre deti začali predmetom „Prírodoveda“. Túto položku teraz nahradila položka The World Around. Každý, kto niekedy videl túto učebnicu, chápe, že ide o akýsi nezmyselný okroshka, súbor nesúrodých faktov. Zdá sa, že v tomto neporiadku logiku vidia len jej zostavovatelia, ktorí sa zrejme sami nemôžu pochváliť koncepčným myslením.

Ďalšími predmetmi, ktoré mali rozvíjať pojmový aparát dieťaťa od piateho ročníka, boli „Botanika“a „História“. Teraz sú tieto predmety nahradené aj príbehmi v obrazoch bez akejkoľvek logiky: roztrúsené príbehy o prírode alebo jednotlivé príbehy o primitívnych ľuďoch či rytierskych časoch.

Ďalej v šiestej triede sa objavila „zoológia“, v siedmej „Anatómia“, v ôsmej „všeobecná biológia“. Celkovo vznikol logický obraz: flóra, zvieratá, ľudia a všeobecné zákony vývoja. Teraz je to všetko zmiešané. Všetky informácie sú prezentované podľa princípu kaleidoskopu, kde je jeden obrázok nahradený iným. Vývojári tomu hovoria prístup systémovej aktivity.

Obrázok je rovnaký ako pri iných objektoch. Napríklad na hodinách fyziky a chémie teraz neriešia úlohy, ale robia prezentácie. To znamená, že prerozprávajú texty v obrázkoch. Žiadne úlohy – žiadna príležitosť rozvíjať koncepčné myslenie.

Na dianie vo vzdelávacom systéme existuje dosť cynický pohľad. Sme surovinovou krajinou tretieho sveta. Nepotrebujeme veľké množstvo vzdelaných ľudí, ktorí vedia myslieť a robiť závery. Nakoľko je tento uhol pohľadu blízky realite, rozoberieme po zhliadnutí v komentároch pod videom, no prejdime zatiaľ k druhej globálnej chybe vzdelávacieho systému a tá je spojená s totálnou negramotnosťou, ktorou sa stala tzv. normou medzi modernými školákmi. takze

Úplná negramotnosť je chybou Systému, nie detí

Problém negramotnosti väčšiny absolventov škôl sa začal aktívne diskutovať pred niekoľkými desaťročiami. Teraz sú už všetci len zvyknutí, že škola nedokáže naučiť deti písať bezchybne. Škola vidí problém v deťoch, ktoré sa zmenili, v rodičoch, ktorí si nevedia vyčleniť čas a energiu, aby pomohli dieťaťu v učení. V polovici 20. storočia, v povojnovom období, keď nebolo treba čakať na pomoc pri štúdiu od rodičov zapojených do obnovy krajiny, však deti ešte vedeli správne písať. Nikto nikdy nepočul o logopédoch a lektoroch. Prečo teraz, keď majú rodičia možnosť uchýliť sa k pomoci certifikovaných lektorov ruského jazyka, deti stále píšu s chybami?

Čo sa stalo o pol storočia neskôr?

Odpoveď na túto otázku je jednoduchá: práve sa zmenil spôsob výučby jazyka.

Na rozdiel napríklad od srbského alebo bieloruského jazyka, kde nie je rozdiel medzi tým, ako sa slová vyslovujú a ako sa slová píšu, v ruštine sa nedá písať „ako počuješ“podľa ucha, pretože v našom jazyku je rozdiel medzi slovo napísané a slovo vyslovené…

(bieloruský jazyk)

(srbský jazyk)

Toto je náročnosť výučby gramotného písania. A práve túto náročnosť niekde okolo polovice osemdesiatych rokov úspešne prekonala metodika výučby materinského jazyka, ktorá bola založená na vizuálno-logickom spôsobe podávania informácií. Podstata toho bola nasledovná: najprv sa deti zoznámili s písmenami, potom sa naučili skladať a čítať slová z ukážok. Po zvládnutí čítania sa študovali pravidlá ruského jazyka. A deti nezačali písať diktáty, vnímať slová sluchom až po skončení štúdia v treťom ročníku.

Čo dala metóda názorného vyučovania? Najdôležitejšou vecou je zvyk písať kompetentne a porozumieť logike samotného jazyka. Aj keď si žiaci nepamätali presné pravidlá ruského jazyka, aj tak písali bezchybne, s využitím vizuálnej pamäte.

V druhej polovici osemdesiatych rokov sa zásada výučby ruského jazyka zásadne zmenila. Teraz je založený na zvukovej analýze reči. Deti najskôr študujú fonetické zloženie slov a až potom sa zoznámia s písmenami a ukážu, ako prekladať zvuky na písmená.

Čo si myslíte, že sa deje v hlave dieťaťa?

Zvukový obraz slova, spôsob jeho vyslovovania sa pre deti stáva hlavným, „primárnym“a písmená, ktoré potom žiaci začnú používať na písanie slov, je druhoradý spôsob, akým sa slovo píše.

To znamená, že deti sa vlastne učia písať tak, ako počujú, čo je v rozpore so zásadami pravopisu slov v ruštine.

Okrem toho učebnice ruského jazyka pre základné školy obsahujú veľa cvičení na zvukový záznam slova pomocou písmen.

Takéto cvičenia, keď písanie zobrazuje, ako sa slovo vyslovuje, len posilňujú zručnosť negramotného písania. Žiaci zvyknú písať „biroza“, „sasna“namiesto „breza“, „borovica“a v budúcnosti sa vôbec nehanbia pohľadom na to, čo zobrazujú.

Deti preskakujú písmená, keď sa v slove stretnú s nevysloviteľnými spoluhláskami, t.j.píšu tak, ako sa hovorí, napríklad „rebrík“, „slnko“(namiesto „rebrík“, „slnko“). Ich predložky väčšinou splývajú so slovami, lebo tak sa hovorí napríklad „vakno“(namiesto „z okna“), „fki no“(namiesto „v kine“). Pri počutí píšu aj neznelé a znelé spoluhlásky, a to: „flak“a „flags“, „dup“a „on the dub“. Keďže neexistujú žiadne zvuky I, Yo, E, Yu, deti píšu „yozhik“, „yashik“, „zeloniy“, „yula“atď.

Dnes sa všetky tieto znaky negramotného písania považujú za logopedické chyby a dieťa, ktoré ich robí, je posielané k logopédovi na nápravné kurzy. No do konca osemdesiatych rokov o logopédoch nikto nepočul. V školách nefungovali a aj bez nich úspešne zvládli gramotnosť. Situácia sa zmenila po prechode základnej školy na nový program ruský jazyk. Program, ktorý učí deti písať tak, ako počujú.

Rádoby metodisti zároveň začali správne prekladať šípky – dôvodom totálnej negramotnosti je podľa nich nedostatočný fonematický sluch u detí. Ale na to, aby sa deti naučili správne písať, nepotrebujú mať fonematický sluch a vlastne sluch vo všeobecnosti. Dôkazom toho: hluchonemé deti, ktoré sa stále učia vizuálnou metódou a dosahujú s jej pomocou vysoké pozitívne výsledky: väčšina hluchonemých detí píše správne.

Metodika výučby ruského jazyka založená na zvukovej analýze reči je hlavným, no zďaleka nie jediným dôvodom všeobecnej negramotnosti dnešných školákov.

Druhým dôvodom sú nedostatočné čitateľské schopnosti. Na hodnotenie techniky čítania sú 4 kritériá: rýchlosť, výraznosť, bezchybnosť a porozumenie textu. Všeobecne sa uznáva, že ak dieťa číta rýchlo, potom tomu, čo číta, rozumie. To však zďaleka neplatí. Faktom je, že bodovanie a porozumenie textu sú dve rôzne operácie mozgu. Keďže hlavnou vecou pri kontrole techniky čítania je rýchlosť a výraznosť, čítanie s porozumením zanecháva veľa požiadaviek. Výsledkom je, že väčšina detí číta celkom plynule, ale prečítanému nerozumie.

Takýto systém hodnotenia techniky čítania viedol k tomu, že dnes asi 70 % absolventov škôl nemá plnohodnotnú čitateľskú zručnosť. Nemôžu čítať serióznu literatúru, pretože jednoducho nerozumejú, o čom je.

Moderné vzdelávacie metódy si teda už niekoľko desaťročí nevedia poradiť s úlohou naučiť deti písať gramotne, plnohodnotne čítať a myslieť vôbec. Existujú odpovede na odveké otázky „Kto je na vine“a „Čo robiť“?

Rodičia sa snažia nájsť nejaké recepty sami, napríklad tým, že svoje dieťa učia kaligrafiu samo, pozrite si naše video na túto tému. Niekto hľadá alternatívne vzdelávacie systémy, aj nachádza, no tieto výnimky len potvrdzujú pravidlo. V modernom vzdelávacom systéme je v skutočnosti oveľa viac globálnych chýb, ako sme si ukázali a v blízkej dobe na túto tému natočíme video, preto odporúčame nastaviť si upozornenia. A nezabudnite zanechať komentár, pomáhajú nám nájsť najnovšie informácie. Vidíme sa neskôr.