Degradácia školy alebo prečo vedomostné vyučovanie nefunguje

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

V stredovekej škole dlhé storočia po sebe najskôr napchávali ako papagáje žalmy v latinčine a až potom začali študovať latinčinu. Potom si inteligentní ľudia všimli, že je oveľa jednoduchšie urobiť opak: najprv sa naučte jazyk a potom sa učte poéziu, pričom už rozumiete tomu, o čom hovoria. Produktivita školy sa okamžite zvýšila a bolo menej úsilia a utrpenia.

Práve didaktika - veda o metódach vyučovania poznatkov - nám lepšie ako všetky vedy ukazuje, že objem práce a stres z práce veľmi často nezodpovedajú výsledku. A že môžete zvýšiť produktivitu práce a zároveň znížiť jej intenzitu.

Inteligentná práca – je jednoduchšia, rýchlejšia a v konečnom dôsledku užitočnejšia ako hlúpa práca. A je to tak všade. Ale najmä v oblasti pedagogiky.

Premýšľal som o problémoch didaktiky, keď som čítal toto, celkom predvídateľné, poznámka:

citát:

Raz dcéra opäť sedela neskoro na vyučovaní.

Dobre sa učila, tak sa učila, kým sa nenaučila.

Sedela som v kuchyni a pozerala televíziu.

Pristúpila trochu podráždene a spýtala sa: "Ocko! No, ako to? Veľa učiteľov vysvetľuje zle a nezrozumiteľne. Učebnice sú rovnaké. Nebyť internetu a vašich "starodávnych" slovníkových kníh, bolo by to všeobecne zlé…

Tiež si študoval.? Vidím, že máš veľa rôznych certifikátov na štúdium. Pravdepodobne vôbec nespí a nič nerobí?"

Potom som jej povedal o sovietskej škole, v ktorej som študoval.

"Na strednej škole sme mali zvyčajne 4-6 vyučovacích hodín. Osobne mi príprava domácej úlohy nezabrala viac ako 1-2 hodiny."

Učebnice boli štruktúrované a látka bola ľahko zapamätateľná.

Literárne diela na ďalší ročník čítame v lete. A nešlo o „povinnosť“, ale o normálnu chuť prečítať si knihu, ako aj zvýšiť si voľný čas na obľúbené aktivity v školskom roku.

Aké boli tieto triedy?

Toto je pár okruhov na vaše obľúbené predmety. Študoval som matematiku a chémiu. Vyučovanie v krúžkoch bolo 1-2x týždenne v každom.

Školský športový oddiel je povinný. Hral som basketbal.

Okrem toho sa vážne venoval futbalu, hral za mestský detský tím. Tréningy boli denné.

Okrem toho som bol členom mestského klubu šachu a dámy, kde som študoval a zúčastňoval sa súťaží.

A na dvore sme s chalanmi vozili loptu alebo puk …

Na jar a na jeseň sme s triedou chodili na víkendové túry, kde sme nocovali v stanoch. Zvyčajne raz v septembri a máji.

A je toho oveľa viac, už si to ani nepamätám.

Učitelia nás navštevovali doma 1-2 krát do roka a nie s inšpekciou, ale jednoducho sa porozprávať, vidieť, spoznať všetkých členov rodiny.

A nezabudli sme ani na kiná, múzeá, tanečné diskotéky, spoločnosti priateľov … “

Dcéra: "Ako si to všetko stihla?"

Moja odpoveď ju ukončila: "Ešte máme čas."

Pozrela sa na mňa ako na blázna a po prvý raz v živote na mňa nechtiac vybuchla: "Ocko, priznaj, že klameš."

Ako som ju mohol presvedčiť, že som neprišiel na slovo.

Pre tých, ktorých deti sú školákmi, tu nie je nič nové. Tento problém je nám všetkým, rodičom, už dlho dobre známy.

Nejde len o to, že naše deti sa učia veľmi zle.

Ide o to, že sú neustále kŕmené „kašou s nechtami“, čo ich privádza do extrémneho vyčerpania, v dôsledku čoho im však v hlave zostáva len veľmi málo alebo vôbec nič.

Dieťa je od prvej triedy naučené k vyčerpávajúcej a neplodnej práci.

Doslova ako klasika: "gram produkcie, rok práce."

Samozrejme, celé štúdium je tvrdá práca. Ale ak použijete didaktiku, ťažké cvičenia sa stanú super produktívnymi a bude potrebné oveľa menej času a úsilia.

Analýza učebníc a školských osnov ukazuje, že najlepšie produkty v tejto oblasti vznikli za Stalina, absorbovali najlepšie tradície cárskeho gymnázia a demokratizovali ich pre široké masy.

Kvalita vzdelávania závisí od stanovenia cieľov.

Cárske gymnáziá mali za cieľ niekoľko vyučovať.

Stalinove školy – učiť všetkých.

V oboch prípadoch bolo cieľom vzdelávať, a nie zblázniť sa a nie pestovať bezduchých spotrebiteľov.

Stalin je skutočný a napriek všetkej svojej prefíkanosti, v tomto prípade vynaliezavosti, sa snažil, aby bola negramotná krajina gramotná. Chcel čo najrýchlejšie a najjednoduchšie získať veľa špecialistov pre vysoko rozvinutú ekonomiku. Jeho didaktika doslova prekopáva zem kopytom, hľadá spôsoby koherentného a logického, zábavného a svetlého, zrozumiteľného a prístupného podania materiálu.

Cieľ vytvára prostriedky: ak chcete vychovať inteligentného a rozvinutého človeka, potom robíte všetko preto, aby ste to dosiahli.

Čo ak NECHCETE vychovať inteligentného človeka?

Toto nie je zbytočná otázka. Inteligentný človek je oveľa nebezpečnejší pre moc ako hlupák. Áno, je oveľa užitočnejší ako zamestnanec a špecialista, ale neustále bude klásť nepríjemné otázky!

A cieľ dať človeku vzdelanie je nahradený opačným: urobiť niečo preto, aby človek vzdelanie nedostal.

Tento pokrok sa samozrejme spomalí a utlmí. Niet pochýb o tom. Nemôžete lietať do vesmíru s bláznami a nemôžete rozdeliť atóm …

Ale na druhej strane je oveľa jednoduchšie udržať si osobnú moc nad hlupákmi ako nad vzdelanými ľuďmi.

A pre väčšinu vládcov je to dôležitejšie ako vesmír s atómami.

+++

Analýza ukazuje, že bezprostredne po Stalinovej smrti začala náučná, metodologická, referenčná a technická literatúra degradovať. Stali sa ako jarabica, ktorá predstierajúc, že je k dispozícii, berie líšku z vajec.

Okrem hlavného cieľa – „nezmúdrieť“široké masy, pokiaľ to nie je nevyhnutné, bol aj ďalší dôvod.

Vedci, ktorých Stalin držal v prísnosti, cítiac vôľu, sa začali predvádzať a vyjadrovať.

Človek nechce ani tak sprostredkovať tému, ako skôr ukázať, aký je šikovný a čím sa líši od predchádzajúceho autora učebnice. Muž namiesto jednoduchého chleba poznania podsúval horúce korenie svojich hypotéz o podvádzaní.

Uvediem len jedno šialenstvo zo školskej učebnice zo 70. rokov. Snažia sa vysvetliť sovietskym školákom, čo je kruh:

"Kruh je súbor bodov vo vnútri a na kruhu, to znamená body vzdialené nie viac ako o polomer kruhu."

A toto píše akademik!

A nič také, že bod nemá žiadnu plochu, a teda žiadny zber bodov nemôže robiť čísla?!

Otvárame stalinistickú učebnicu:

"Kruh je oblasť ohraničená kruhom."

Predstavte si, aké ľahké bolo študovať v 30. rokoch a aké ťažké to bolo už v 70. rokoch!

Počnúc Chruščovom úrady čoraz viac plnia vzdelávacie materiály nezmyslom. Pomáha jej v tom, niekedy bez pochopenia jej účelu nie osvietiť, ale zatemniť mysle - hlúpi učenci, šaškujúci v originalite. Každý z nich hľadá tú svoju, odlišnú od všetkých predchádzajúcich, definíciu jednoduchých predmetov!

Stalinistická vláda takéto bláznovstvo potlačila. Nová vláda povzbudila.

Už v chruščovskej škole človek začal očkovať to, čo dnes kvitlo dvojfarebne:

jeden). Vedy sú veľmi zložité, a preto pre vás nepochopiteľné, vzdajte sa nádeje, že ich pochopíte

2). Vedy sú veľmi nudné, odtrhnuté od praxe, v bežnom živote smiešne a netreba ich vôbec poznať.

3). Nemali by ste chápať, že pod rúškom vied vám podsúvame iné šialenstvo, ako keby namiesto súvislej a jednotnej knihy podsúvali chaoticky roztrhané strany rôznych kníh.

+++

Postoj kapitalizmu k vzdelaniu sa delí na zlé a prefíkané strany.

Strana zla od nepamäti nenávidí vzdelanie. Bohatí vždy v knihe nevideli zdroj poznania, ale zdroj zmätku. Dokonca podsunuli Bibliu, aby ju čítali v jazyku nezrozumiteľnom pre ich národy (latinčina, cirkevná slovančina).

Všetky utláčateľské klany a mafie si voči obľúbenej škole vyvinuli pretrvávajúci odpor. Kapitalizmus, podobne ako jeho staršie sestry-formácie, vždy nabáda k nevedomosti a rôznym tmárstvam. A ak rodina nechce vziať dieťa do školy, kapitalizmus do toho nikdy nebude zasahovať, núti ho. Naopak, povie, dobre!

Ale v 19. a 20. storočí musela byť táto nenávisť voči škole preriedená prefíkanosťou.

Boli tam stroje, s ktorými si veľmi temný jaskyniar nevedel poradiť.

Okrem toho sa stal veľmi populárnym slogan „znalosti pre masy“.

Ak by bola škola v Ruskej federácii oficiálne zrušená, myslím si, že by to vyvolalo veľmi silné nepokoje a veľmi masívne protesty. Rodičia, spomínajúc na svoje zlaté detstvo, by bojovali ako levy za právo svojich detí sedieť v lavici.

A tu je kapitalizmus prefíkaný.

Hovorí: dobre, ak je vaším cieľom sedieť pri stole, potom … zorganizujem to za vás a dokonca zadarmo! Sedieť tam 11 rokov - ale pod podmienkou, že sa nebudete venovať vzdelávaniu, ale všetkým možným svinstvám, ako sú testy a koučovanie na skúšku!

Nakoniec budú všetci v poriadku.

Ja, kapitalizmus, sa zbavujem vzdelaných más, získavania davov ničoho, v podstate ignorantov a funkčne negramotných hlupákov.

A tebe sa zdá, že si v škole študoval, „ako normálni ľudia“. Nevieš, čo učia v skutočnej škole. Toto nesúvislé domýšľanie považujete za vzdelanie, pretože ste inú nevideli!

+++

Sám kapitalizmus, preťažujúci deti bolestným šialenstvom, vyzýva rodičov heslom: uľahčite to našim deťom, prestaňte ich toľko žiadať!

Teda nie štát, ale rodičia vychádzajú s iniciatívou znížiť objem vyučovaných predmetov!

A to je všetko, čo štát potrebuje. Spí a vidí, ako odísť zo škôl len pre 10 % najbohatších… A uľaviť 90 % „muk“.

Taký je „gombík akordeón“:

Na začiatku je výchova zbavená súdržnosti a integrity a vyučuje sa senilným spôsobom.

Potom, keď sa toto všetko deti jednoducho nedokážu naučiť naspamäť, prevezmú iniciatívu a začnú učiť menej. Nie však časovo, ale objemovo.

A to nie je didaktika. Toto je jeho priamy opak.

+++

Prečo bola fyzika „zábavná“a matematika „zábavná“? Je zrejmé, že pre deti je jednoduchšie a úspešnejšie sa to naučiť. Didaktické techniky sú určené na zníženie stresu pri získavaní vedomostí.

Keď sa kolektívna myseľ ľudstva naplní alebo vloží, vloží alebo vstrekne do konkrétnej biologickej bytosti ľudského druhu - je tu zjavný "odpor materiálu", napätie.

Samotný postup umiestňovania abstraktného myslenia-textu do biologického individuálneho myslenia v „obrázkoch“je z pohľadu zoológie neprirodzeným procesom cudzím divokej prírode. Príroda spolu s génmi inštinktívne prenáša to, čo považuje za potrebné odovzdať v reťazci generácií. Civilizácia v reťazci generácií prenáša oveľa viac, ako predpokladá genetický, vrodený prenášač.

Civilizácia kriticky preťažuje proces medzigeneračného prenosu poznatkov a niekedy aj pre ňu fatálnym spôsobom. Taký, že biologický jedinec v momente „nalievania“vybuchne, spolu s civilizáciou vyhodí poznanie, utečie do divokého lesa pred „mučiteľmi“.

Didaktika nezasahuje do OBJEMU odovzdávaných vedomostí. Hľadá spôsoby, ako znížiť prenosový stres tým, že urobí z fyziky zábavu, aritmetiku a príbeh. Moderná didaktika už vynašla dramatickú hermeneutiku a sociálno/hravú „réžiu hodiny“– rozpoznanie a pochopenie napätia biologického organizmu žiaka, ktorý vzdoruje spočiatku cudzím poznatkom.

Ale didaktika nemôže znížiť stres znížením množstva vedomostí, táto cesta je z definície uzavretá. Nájdite spôsoby, ako sa učiť rýchlejšie, zábavnejšie, jednoduchšie – ale neučte sa menej.

Liberalizmus sa od didaktiky líši tým, že nemá problém „požadovaného množstva vedomostí“. Preto liberalizmus nemá dôvod byť sofistikovaný v didaktických metódach, robiť z fyziky zábavu a matematiku zábavnú. Jednoducho ich zruší – fyziku aj matematiku.

Nepáči sa ti, nechceš? Nepoučuj!

Vyrastajte ako hlupák - teraz je to módne, chvályhodné, čestné.

Liberalizmus zrušil takmer hlavný vzorec civilizovaného života: princíp rovnosti oponentov.

Vo vede, aby ste mohli namietať, musíte byť vo vzdelaní rovnakí tomu, komu namietate. Napríklad nemožno namietať proti Einsteinovi bez toho, aby sme si preštudovali tému, o ktorej hovorí Einstein alebo Marx, bez toho, aby sme si preštudovali tému, o ktorej hovorí Marx.

Len princíp duševnej rovnosti oponentov robí vedeckú diskusiu produktívnou, dáva jej zmysel aj úžitok. Ak namietate proti niektorej z hypotéz v rámci liberálnej slobody, teda s vetami „nudné veci“, „sakra ničomu nerozumiem“, „veľa kníh“, tak takéto námietky nemajú žiadnu hodnotu.. Je to ako vyhodiť škatuľu bez toho, aby ste sa pozreli na to, čo sa v nej nachádza. Možno je tam niečo nadhodnotené a možno nezmysel. Ale ako viete, že ste krabice neotvorili?!

Z pohľadu liberálnych slobôd si človek robí, čo chce. Alebo si povie, že sa mu dostane do hlavy, napíše si, čo sa mu zachce, bez toho, aby sa trápil s cenzúrou alebo vnútornou autocenzúrou.

A. Paršev radil ľuďom: "Predtým, ako niečo poviete, premýšľajte o tom, ste hlupák?" Ale táto, samozrejme, múdra rada liberálov sa vždy ignoruje, pretože nemajú objektívnu pravdu, ale osobnosť - mieru všetkých vecí.

A ak sa tomu človeku niečo nepáči, tak je to zlé a zbytočné. A ak sa vám to páčilo, tak niečo dobré a užitočné.

Narkomani majú drogy veľmi radi – a príjmy drogovej mafie sú takmer najvyššie, čím sa „povolanie“drogového dílera stáva nebezpečné, no prestížne.

Sloboda spočíva v tom, že na námietky už nepotrebujete rovnosť s protivníkom. Ty si zjavne pupok zeme („zaslúžiš si to!“– poučuje reklama s prázdnou hlavou), protivník je zjavne nižší ako ty.

Preto sa napríklad liberáli tvrdohlavo ako strelka kompasu usilujú definovať kultúru, literatúru a cirkev do „sféry služieb“. Ak začnete namietať, budú kričať: „Čo je toto, ak nie sektor služieb pre spotrebiteľov?! Hutníctvo alebo čo? Alebo energiu?!"

Odvetvie služieb má svoje vlastné zákony. Filozof musí byť taký filozofický, že sa kupujú knihy. Namiesto hľadania pravdy má marketing. Čo by sa páčilo hlúpemu kupujúcemu?

Marketing vníma povinné množstvo vedomostí ako nútený predaj, ako mimotrhové vnucovanie služieb spotrebiteľovi. A je úplne jedno, že hovoríme o jadre, ktoré tvorí civilizačnú identitu! Náhoda, nie povinné poistenie auta, uvalené na všetkých lobistov, nemá kto lobovať za Puškina a Shakespeara…

Didaktika sa snažila nejakým spôsobom preklenúť priepasť medzi množstvom vedomostí potrebných pre civilizovaného človeka a odporom biologického jedinca voči procesu domestikácie. Snažila sa prefíkanými metódami mnemotechniky (veda o výhodnosti memorovania) uľahčiť prácu „vedám ohlodávajúcim žulu“.

Liberalizmus nič z toho nepotrebuje, prečo potrebuje polovičné opatrenia a zmierňovacie prostriedky? Uľavte si v prenesenom zmysle slova, teda zhoďte z hrbov batožinu storočí a predkov, pozriete sa a narovnáte sa!