Hrozné dôsledky gadgetov na vývoj dieťaťa

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Naše deti žijú v úplne inom svete, ako žili ich rodičia. Od prvých mesiacov sa dieťa stretáva s výhodami civilizácie, ktoré jeho rovesníci pred 20-30 rokmi netušili. Plienky, pestúnky, elektronické hry, počítače, interaktívne hračky, mobilné telefóny, videá, voľný prístup k televízii s jej reklamami a krvavými akčnými filmami – všetky tieto fenomény obklopujú dnešné deti už od prvých mesiacov života.

Nový svet detstva

Je známe, že čím je človek mladší, tým ľahšie ovládne ducha doby. Mimoriadne otvorenou a citlivou skupinou sú, samozrejme, predškoláci, keďže tí nielen vyrastajú, ale formujú sa a vyvíjajú v úplne nových podmienkach, aké nikde inde neboli. Toto nové detstvo sa rozvíja a existuje v informačnom prostredí, ktoré pre nich dospelí vytvárajú. Pokúsme sa zvážiť niektoré spoločné črty tohto prostredia a pochopiť, ako ovplyvňuje moderné deti.

V súčasnosti je široko rozvinutá výroba širokého sortimentu tovaru pre deti: od hygienických výrobkov a potravín až po počítačové programy. Už samotné názvy obchodných spoločností svedčia o rozsahu výroby a spotreby (Impérium detstva, Svet detstva, Detský svet, Planéta detstva atď.).

Výrobcovia tovaru pre deti (najmä informačného) sú zároveň mimoriadne nedbalí na vekové charakteristiky tých, ktorým sú ich produkty určené. Trhu s hračkami jednoznačne dominujú „dospelácke“bábiky, ktoré sú vhodnejšie pre tínedžerov, filmy pre predškolákov formou a obsahom nie sú určené pre detské vnímanie, moderné knihy nie sú písané „detským“jazykom. Dospelí sa snažia špeciálne obliekať deti predškolského veku podľa dospeláckej módy, ponúkajú štyri-päťročné dievčatá make-up, učia ich spievať a tancovať ako dospelých – jedným slovom, robia všetko pre to, aby deti čo najskôr prestali byť deťmi.

Vedomosti nahrádzajú zručnosti

Zameranie na ranú dospelosť sa najzreteľnejšie prejavuje vo vášni pre rané učenie. Cieľavedomé učenie (bežne označované ako raný rozvoj) začína skôr. Dnes už existujú vzdelávacie programy pre bábätká (súprava „Šikovné dievčatko“obsahuje programy pre bábätká vo všetkých predmetoch – „Prečítaj si pred chôdzou“, „Matematika od kolísky“, „Encyklopedické vedomosti od kolísky“atď.). Séria vzdelávacích videí „Zvládnem čokoľvek“pre bábätká od troch mesiacov je veľmi populárna! Bábätká sa zoznamujú s exotickými zvieratami, učia sa hudobnej gramotnosti a časovaniu. Rodičia neváhajú dôverovať odporúčaniam, ktoré sľubujú rozvoj fantázie, reči a myslenia pomocou týchto filmov. A okrem toho, pre dieťa je oveľa jednoduchšie zapnúť film, ako sa s ním hrať a rozprávať sa s ním.

Zvýšené požiadavky na vedomosti a vzdelávacie zručnosti detí sú spojené s príliš opatrným, ochranným prístupom k jeho telesnosti a nezávislosti.

V dnešnej dobe sa často možno stretnúť s neskorším výcvikom v úhľadnosti (po troch až štyroch rokoch), nerozvinutosťou sebaobslužných zručností (deti sa v štyroch, piatich rokoch nevedia obliekať, šnurovať a pod.). Nezávislé prechádzky dieťaťa s rovesníkmi (do 12-13 rokov) sú úplne nemožné. Všetko sa robí preto, aby sa dieťaťu uľahčil život, aby sa ochránilo pred všetkými rizikami, námahou a ťažkosťami. Trend uľahčovania života deťom dosiahol maximum. Hračky obsahujú úplne všetko potrebné na použitie (napríklad pes je pripevnený k bábike, vodítko, miska, hračka, domček atď.). Nemusíte nič vymýšľať a vymýšľať. Dokonca aj fúkanie bublín už nemusíte fúkať, ale stačí stlačiť tlačidlo a budú lietať samé. Príkladov takéhoto uľahčenia života detí je veľa. Výsledkom je, že dieťa jednoducho nemá kde prejaviť iniciatívu a nezávislosť. Všetko je pripravené na konzumáciu a použitie. Deťom nezostáva priestor na prejavenie ich samostatnosti, iniciatívy v širokom zmysle.

Spotreba prevyšuje potreby

Množstvo tovaru a zábavy pre deti formuje konzumné myslenie. V detskej izbe moderného mestského predškoláka je asi 500 hračiek, z ktorých len 6 % dieťa reálne používa. Konzumné myslenie sa aktívne formuje a posilňuje rozširovaním moderných médií a video produktov pre deti.

Dominantným zamestnaním predškolákov sa stalo pozeranie (konzumácia) kreslených filmov a počítačových hier, ktorých vekové oslovenie a vývinový potenciál sú väčšinou veľmi otázne. Rýchle a jasné videosekvencie, množstvo hlasných zvukov, blikajúce rámčeky potláčajú vôľu a aktivitu dieťaťa, akoby ho hypnotizovali, blokovali jeho vlastnú aktivitu. A samozrejme, počítačové hry, „vzdelávacie programy“a iná „zábava na obrazovke“sa dnes stali veľmi vážnym problémom. Počítač sa pre deti nestal prostriedkom na získavanie informácií, ale zdrojom zmyslových dojmov, ktorých konzumácia sa mení na samostatné zamestnanie. Úvod do digitálnej techniky začína už v detskom veku (teraz sa vyrábajú tablety do kočíkov, ktoré nahrádzajú hrkálky pre bábätká). Obrazovka počítača čoraz viac nahrádza fyzickú aktivitu pre deti, objektívnu a produktívnu činnosť, hru, komunikáciu s blízkymi dospelými.

Nedostatok pohybu a komunikácie

Všetky tieto trendy sa, samozrejme, odrážajú v osobitostiach vývoja moderných detí. Prvým z nich je nedostatočný rozvoj jemnej a hrubej motoriky. Pohyb a objektívne pôsobenie je prvou a prakticky jedinou formou prejavu aktivity a samostatnosti v ranom detstve (do troch rokov). Takéto pohyby sa vyvíjajú predovšetkým pri činnostiach dieťaťa s predmetmi alebo špeciálnymi hračkami (vložky, pyramídy, šnurovanie atď.). Monotónne stláčanie tlačidiel a kláves nedokáže kompenzovať deficit motorických a zmyslových dojmov.

Ďalšou charakteristickou črtou moderných detí je zaostávanie vo vývoji reči. V posledných rokoch sa rodičia aj učitelia čoraz častejšie sťažujú na oneskorený vývin reči: deti začínajú rozprávať neskôr, hovoria málo a zle, ich reč je slabá a primitívna. Špeciálna logopedická pomoc je potrebná takmer v každej skupine materskej školy. Faktom je, že moderné deti z väčšej časti používajú príliš málo reči v komunikácii s blízkymi dospelými. Oveľa častejšie absorbujú programy, ktoré nevyžadujú ich reakciu, nereagujú na ich postoj. Unavených a tichých rodičov vystrieda hlasná a neustále hovoriaca obrazovka. Ale reč vychádzajúca z obrazovky zostáva nezrozumiteľnou súpravou zvukov iných ľudí, nestáva sa „jedným z našich“. Deti preto radšej mlčia alebo používajú krik či gestá.

Vonkajšia hovorová reč je len špičkou ľadovca, za ktorou je obrovský blok vnútornej reči. Veď reč nie je len dorozumievacím prostriedkom, ale aj prostriedkom myslenia, predstavivosti, osvojovania si svojho správania, je prostriedkom uvedomenia si svojich zážitkov, svojho správania, vedomia seba samého vôbec. Ak neexistuje žiadna vnútorná reč (a teda ani vnútorný život), človek zostáva extrémne nestabilný a závislý od vonkajších vplyvov. Neschopnosť sústrediť sa na vnútorný obsah a usilovať sa o nejaký cieľ vedie k vnútornej prázdnote, ktorá musí byť neustále vyplnená niečím vonkajším. U mnohých moderných detí môžeme pozorovať jasné známky absencie tejto vnútornej reči.

Mnohí učitelia zaznamenávajú prudký pokles predstavivosti a tvorivej činnosti detí. Úlohy, ktoré boli bežné pred 30 – 40 rokmi (zložiť rozprávku, dokresliť, postaviť niečo z palíc), teraz spôsobujú vážne ťažkosti. Deti strácajú schopnosť a chuť niečím sa zaoberať, nesnažia sa vymýšľať nové hry, vytvárať si vlastný imaginárny svet.

Primitívne hry neučia sebadôvere

Nedostatočná aktivita a samostatnosť moderných predškolákov sa jasne prejavuje v znížení úrovne zápletky. Práve táto aktivita dieťaťa podmieňuje rozvoj fantázie, sebauvedomenia a komunikačných schopností. Úroveň hry moderných predškolákov však výrazne klesla. Rozvinutá, plnohodnotná hra (s rolami, s expresívnymi hernými akciami, so živým citovým zaangažovaním detí atď.), ktorá bola pred 40 rokmi normou pre vývoj predškolákov, je v súčasnosti čoraz menej bežná. Detské hry sa stali formálnymi, roztrieštenými, primitívnymi. Ale to je prakticky jediná oblasť, kde môže predškolák prejaviť svoju iniciatívu a tvorivú činnosť.

Podľa našich údajov sa u 60 % moderných starších predškolákov hra redukuje na primitívne akcie s hračkami (obliekanie bábik, šoférovanie áut, strieľanie atď.). Vytvorenie vymyslenej situácie a detailné zápletky sa nachádzajú len u 5 % detí.

Pri hre sa deti učia ovládať a hodnotiť, rozumejú tomu, čo robia, a hlavne chcú správne konať. Keďže sa deti nevedia plnohodnotne a samostatne hrať, nedokážu sa samostatne – zmysluplne a tvorivo – zamestnať. Ponechaní bez vedenia dospelých a bez tabletu nevedia, čo majú robiť a doslova strácajú samých seba.

Rozhádzaná a stiahnutá

V poslednej dobe učitelia a psychológovia čoraz častejšie zaznamenávajú u detí neschopnosť sústrediť sa na akúkoľvek činnosť, nedostatok záujmu o prácu. Takéto deti sa rýchlo rozptýlia, prepínajú, horúčkovito sa snažia meniť dojmy, ale rôzne dojmy vnímajú aj povrchne a fragmentárne. Údaje z výskumu priamo spájajú tieto príznaky s vystavením televízii alebo počítaču. Deti, ktoré sú zvyknuté tráviť čas pred obrazovkou, potrebujú neustálu vonkajšiu stimuláciu.

V školskom veku bolo pre mnohé deti ťažké vnímať informácie sluchom: nie sú schopné udržať si predchádzajúcu frázu v pamäti a spájať jednotlivé vety, pochopiť význam textu. Sluchová reč v nej nevyvoláva obrazy a trvalé dojmy. Z rovnakého dôvodu je pre nich ťažké čítať: rozumejú jednotlivým slovám a krátkym vetám, nevedia ich držať a spájať, preto nerozumejú textu ako celku. Preto ich jednoducho nezaujíma, je nudné čítať aj tie najlepšie detské knihy.

Mnohí rodičia a učitelia tiež zaznamenávajú pokles komunikatívnej aktivity detí. Nemajú záujem komunikovať, nevedia sa zamestnať, vymyslieť spoločnú hru. Aj na detských oslavách musí organizáciu ich hier riešiť dospelý. Na narodeniny si mnohí rodičia najímajú animátorov alebo zabávačov, čo sa ešte nikdy nestalo. Bez toho sa deti radšej zapájajú do svojich telefónov alebo tabletov. Samozrejme, nie všetky deti majú uvedené „príznaky“v plnom rozsahu. Ale trendy v zmene psychológie moderných detí sú celkom zrejmé.

Nerozvinutá osobnosť

Stručne povedané, môžeme povedať, že moderné deti trpia predovšetkým schopnosťou vybudovať si vnútorný plán činnosti a vôľové vlastnosti: cieľavedomosť, nezávislosť, vytrvalosť, ktoré tvoria jadro osobnosti. Pri dostatočne vysokej úrovni uvedomelosti, duševného rozvoja a technickej gramotnosti zostávajú pasívni, závislí a závislí na dospelých a na vonkajších okolnostiach.

Postoj dospelých (rodičov a učiteľov) k ranému vývinu, ktorý sa chápe výlučne ako „učenie“, brzdí rozvoj osobnosti dieťaťa. Triedy, ktoré trénujú pamäť, „vytrvalosť“, motorické zručnosti a vnímanie, úplne ignorujú a niekedy potláčajú vôľu dieťaťa, ale ako sa mnohí učitelia domnievajú, rozvíjajú svojvôľu (to znamená vytrvalosť, poslušnosť, organizáciu atď.). Predškoláci naozaj poslušne sedia v triede. Takáto „nútená“svojvôľa však existuje len v prípade vonkajšej kontroly. Pri absencii dozoru a vedenia dospelých sa deti vracajú k impulzívnej činnosti a úplnej bezmocnosti. Subjektívne nevýznamné vedomosti a zručnosti nie sú asimilované a nerozvíjajú osobnosť dieťaťa.

Deti potrebujú otvoriť svet dospelých

Veľmi dôležitá zákonitosť vývoja dieťaťa spočíva v napredovaní významov v porovnaní s vedomosťami a zručnosťami. Najprv musí dieťa chcieť niečo robiť, objaviť svoj vlastný, osobný zmysel a až potom si na tomto základe osvojiť konkrétne vedomosti a zručnosti. Inými slovami, najprv sa osvoja významy a motívy činnosti a až potom (a na ich základe) technická stránka akcií (vedomosti a zručnosti).

Žiaľ, dospelí – rodičia aj učitelia – často porušujú tento zákon a snažia sa dieťa naučiť niečo, čo pre neho nemá žiadny význam, žiadny osobný význam. Keďže deťom nedokážu sprostredkovať významy a motívy činnosti, aktívne im odovzdávajú zručnosti a schopnosti, ktoré pre nich zostávajú nezmyselné. Osobnosť dieťaťa, jeho záujmy a potreby sa len sčítavajú. Ako presne sa formujú, závisí vo veľkej miere od prostredia, ktoré vytvárajú dospelí.

Hlavným problémom moderného detstva je vzdialenosť medzi svetom detí a svetom dospelých. Deti vo veku od štyroch do piatich rokov žijú vo vlastnej subkultúre, ktorú síce vytvárajú dospelí (moderné hračky, kreslené filmy, počítačové hry a pod.), ale je pre nich málo zaujímavá a často je v rozpore s ich hodnotovými orientáciami. Deťom je zase uzavretý svet dospelých (ich profesionálne aktivity, vzťahy atď.). V dôsledku toho dospelí strácajú dôveryhodnosť pre deti a prostriedky na ich ovplyvňovanie. A to, čo sa pred pár desaťročiami zdalo prirodzené, sa dnes stáva problémom.