Slnko svieti, lebo tam horí ropa – ruskí učitelia o študentoch na Západe

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Leniví sa nepokúšali porovnávať ruské vysoké školy so západnými. Súdiac podľa hodnotení, skóre nie je v náš prospech. Je však zahraničné školstvo vždy lepšie ako domáce, aké sú jeho silné a slabé stránky a ako je možné z negramotných uchádzačov urobiť inteligentných absolventov? O tom a ešte oveľa viac hovorili ruskí vedci vyučujúci na Západe.

"Nepoznajú násobilku."

V roku 1991 som ukončil štúdium fyziky na Moskovskej štátnej univerzite a v roku 1994 som promoval. Postgraduálne štúdium zahŕňalo pedagogickú prax, vedenie seminárov a skúšok z fyziky pre študentov Fakulty mechaniky a matematiky Moskovskej štátnej univerzity. Druhú postgraduálnu školu ukončil v New Yorku, bol postdoktorandom v Seattli, Princeton, Kanada. Učil všeobecnú a teoretickú fyziku všetky kategórie študentov, od prvákov až po postdoktorandov, robil prijímacie skúšky, prednášal na školách vo Veľkej Británii a podieľal sa na vývoji vzdelávacích programov na rôznych úrovniach fyziky. Ak vezmeme do úvahy materskú školu (a tam som dostal prvé myšlienky o abstraktných geometrických pojmoch), moja akademická skúsenosť sa dodnes skladá z dvoch rovnakých období: 22 rokov v ZSSR-Rusko a 22 rokov v západných krajinách..

Západný systém vedeckého vzdelávania, až po postgraduálnu úroveň, je teraz v žalostnom stave. Uchádzači o fyziku z Oxfordskej univerzity, ktorí už prešli predbežným výberom, môžu bez mihnutia oka vyhlásiť, že svieti slnko, lebo tam horí ropa. Niektorí 14-roční školáci nepoznajú násobilku a absolventi katedry fyziky v Oxforde nie vždy počuli o existencii funkcií komplexnej premennej (časť matematickej analýzy študovaná v prvom ročníku).

Prvá vec, ktorá v akademickej sfére na Západe upúta, je otrasná slabosť predškolského a školského vzdelávania v porovnaní s postsovietskymi kolegami. Na prijímacích skúškach na Fyzikálnu fakultu (Oxford robí vlastné skúšky) je celkom jasné, kde uchádzači študovali - v niektorej zo západných krajín alebo v krajinách bývalého socialistického spoločenstva (napríklad Poľsko), kde nebolo možné definitívne zbaviť sa výdobytkov socializmu v oblasti vzdelávania … S rovnakým talentom sú tí druhí o kúsok vyššie, pokiaľ ide o kvantitu a kvalitu vedomostí.

Oxford

V Oxforde máme veľmi veľkú konkurenciu a môžeme si vybrať tých najsilnejších. Ale posledných desať rokov sme nútení učiť niečo ako vzdelávací program pre nových študentov, inak niektorí nezvládnu prvý ročník. Raz som čítal taký kurz pre študentov matematickej (!) fakulty, aj keď nie Oxfordskej, ale Southamptonskej univerzity (tiež má vysoké hodnotenie). Dostal som prehľad týchto prednášok, prvá kapitola sa volala „Zlomky“. Podotýkam, že minimálne jedna z elitných anglických škôl so zameraním na fyziku a matematiku používa americké univerzitné učebnice, ktoré dávajú vedomosti zhruba zodpovedajúce dobrej sovietskej škole bez akejkoľvek špecializácie.

Ak hovoríme o západnom fyzikálnom a matematickom vzdelávaní, tak hlavnou nevýhodou univerzitnej úrovne je podľa mňa jej roztrieštenosť, chýbajúca integrálna integrita a relatívne nízka úroveň. Teraz to porovnávam s mojou skúsenosťou v ZSSR. Ťažšie sa mi hovorí o tom, čo sa teraz deje v Rusku, aj keď skutočne dúfam, že jadro učiva sa zachovalo.

Oxfordskí študenti študujú fyziku štyri roky. Posledný rok sa nemusí brať do úvahy, pretože je úplne vyťažený nejakým projektom (analógom semestrálnej práce) a niekoľkými prieskumnými kurzami. Akademický rok je rozdelený do troch semestrov. V prvých dvoch je zahrnutý nový materiál a tretí je venovaný opakovaniu. Inými slovami, počas celej doby štúdia získavajú študenti nové poznatky v rámci jedného kalendárneho roka. Na Katedre fyziky Moskovskej štátnej univerzity trvá školenie päť a pol roka (posledných šesť mesiacov sa venuje príprave diplomovej práce). To je zhruba 150 týždňov štúdia – trikrát viac ako Oxford. Preto by nemalo byť prekvapením, že mnohí absolventi Oxfordu nikdy nepočuli o Boltzmannovej rovnici a iných kurióznych veciach.

V ZSSR sa štandardný univerzitný kurz fyziky uberal dvoma smermi: prvý - kurzy všeobecnej fyziky (mechanika, elektrina atď.), matematické disciplíny sa čítali súčasne, potom po jednom a pol až dvoch rokoch, keď matematická príprava už povolená, všetko išlo na druhé kolo, ale už na úrovni teoretickej fyziky. V Oxforde na to nie je čas a úroveň uchádzačov to neumožňuje. Vyučujú sa teda len kurzy všeobecnej fyziky. Nedostatočnú úroveň základného vzdelania sa snažia čiastočne kompenzovať na ročných (platených) kurzoch so zvýšenou náročnosťou.

Slabou stránkou sovietskeho vzdelávacieho systému bola podľa mňa sekcia „postgraduálne štúdium - odborná činnosť“. Úroveň postgraduálneho štúdia na Západe ako celku je oveľa vyššia ako v Rusku, a to vďaka dobrej organizácii samotného vedeckého výskumu, vrátane prísneho výberu personálu. Princíp „silní vedci – silný absolvent a všetko ostatné bude nasledovať“. Zhruba povedané, na Západe musí začínajúci vedec prejsť jemným sitom, kde môže byť odmietnutý a od nás budú ľutovať a brať. Dobrý človek.

Čo sa týka kritérií hodnotenia činnosti vedeckých pracovníkov na Západe, hlavnú úlohu zohrávajú periodické atestácie, anonymné hodnotenia výskumnej činnosti kolegami z iných vedeckých skupín toho istého predmetu. Financovanie závisí od toho. Ak človek za posledných päť rokov pomaly pracoval, nerobil nič, čo by stálo za to, tak peniaze na postdoktorandov, vybavenie, cestovanie atď. mu nedajú. Zároveň zostáva štandardný plat (celkom slušný). Počet publikácií a iná scientometria nehrajú rozhodujúcu úlohu, dôležitá je podstata veci.

Dovoľte mi zdôrazniť: základné fyzikálne a matematické vzdelanie v ZSSR od materských škôl až po vyššie vysokoškolské kurzy vrátane, je zlatým štandardom najvyššieho štandardu. Systém je, samozrejme, nedokonalý, ale nič lepšie som za 22 rokov mojich akademických ciest po svete nevidel. Zdá sa však, že toto všetko sa v Rusku nerealizuje.

Absolventi ruských univerzít fyziky a matematiky sú na Západe stále veľmi uznávaní. To je zlé v tom zmysle, že povestný „vysávač“funguje a nenávratne vysáva náš personál, do prípravy ktorého sa investovalo toľko úsilia a peňazí. V rodnej krajine však pre nich nie sú vytvorené primerané podmienky na vedeckú činnosť. A kľúčové slovo je tu „neodvolateľné“.

Žiť a učiť sa

V Dánsku som 20 rokov, z toho 16 učím. Systém výučby je tu oveľa voľnejší. Študent má právo rozhodnúť sa, aké predmety bude študovať. Povinné predmety tvoria asi tretinu veľkého zoznamu. Vediem viacero kurzov. Jeden kurz má 13 lekcií po štyri celé hodiny plus domáce úlohy. Ako vyplniť tento čas, rozhodne učiteľ. Môžete prednášať, organizovať exkurzie, vykonávať laboratórne cvičenia. Alebo len povedzte: „To je všetko, dnes nebude vyučovanie. Všetko - domov! Samozrejme, ak to učiteľ robí príliš často, študenti sa budú sťažovať alebo prestanú chodiť. Snažím sa povedať, že sloboda nie je len pre študentov, ale aj pre učiteľov. Sme, samozrejme, vedení k tomu, aby sme kurz zostavili z cvičení, praktických aktivít a projektov. Zjednodušene povedané, predstavte si, že vám na prvej hodine vysvetľujú úlohu. A ďalšie tri hodiny trénuješ jeho riešenie.

Samozrejme, závisím od toho, koľko študentov si vyberie môj kurz, ale nie priamo. Napríklad, ak za mnou príde menej ako desať ľudí, tak sa bude hovoriť o potrebe uzavrieť kurz. A robiť nový kurz je ako písať knihu. V mojich kurzoch je viac ako 30 študentov, niektorí viac ako 50. Každý kurz a učiteľ dostáva podrobné hodnotenie študentov: bol kurz užitočný, boli dobré učebné materiály atď. Ak som bol napríklad v niektorom ročníku zle ohodnotený, kurz sa prerokuje na osobitnom zastupiteľstve, ktoré dáva odporúčania, ako a čo zlepšiť.

Každý učiteľ na univerzite je polovičný vedec. Oficiálne mám v zmluve napísané, že polovicu pracovného času sa musím venovať vede. To znamená, že mám publikácie, postgraduálnych študentov, výskumné projekty. Inak si univerzity nevedia predstaviť život. Samozrejme, moje hodnotenie závisí od počtu vedeckých publikácií v časopisoch. Ale zase nie tak ťažké. Aj keď je niekto v absolútnom mínuse, je veľmi ťažké ho vyhodiť. Posledný takýto prípad bol pred 20 rokmi.

Je pravda, že ruský vzdelávací systém je skôr akademický. Ale vidím, že Dáni, ktorí chcú vedieť viac, to robia. Len oni si vždy kladú otázku: "A za čo?" Tak ako to bolo u mňa – učil som sa, lebo to bolo zaujímavé – u Dánov sa to stáva málokedy.

Ale pracovať tu vie naozaj takmer každý. Študenti sú schopní samostatne prebrať tému, doviesť ju od nuly k produktu, zorganizovať okolo seba vzdelávací priestor, pracovať v tíme atď. Majú to v krvi. Neodvažujem sa hodnotiť, ktorý systém je lepší. Dánske školstvo je štruktúrované tak, že ak človeku chýbajú nejaké vedomosti, môže štúdium kedykoľvek ukončiť. Napríklad firma prechádza na nový systém výkazníctva – žiadny problém, sekretárka alebo účtovník chodí na špeciálny týždenný kurz. Existuje obrovské množstvo rôznych kurzov – dlhé, krátke, večerné, internetové a pod. Rôzni ľudia, od školákov až po dôchodcov, dostávajú doplnkové nepovinné vzdelávanie neustále.

"Talentovaní ľudia sa sústreďujú na univerzitách"

Vyše 35 rokov učím v rôznych krajinách: v Rusku, Amerike, Veľkej Británii, Švajčiarsku, Kanade, Maďarsku. V porovnaní s Ruskom hneď upútajú dve zásadné veci, bez ktorých univerzity nemôžu fungovať. Po prvé, peniaze. Vládne financovanie pre tých najlepších tvorí veľmi malú časť ich rozpočtu. Zvyšok univerzít si zarába sám: vydavateľstvo, granty, dokonca platí za parkovanie. A druhým je nezávislosť. Pamätám si, ako prebiehalo menovanie rektora Vermontskej univerzity v USA, kde som v tom čase pôsobil. Voľné miesto bolo oznámené všade, kde to bolo možné. Zároveň nebolo odporúčané nominovať ani samotných pedagógov univerzity. Na pohovoroch sa zúčastnilo viac ako 20 kandidátov. Tri sa komisii zdali sľubné. Boli pozvaní na univerzitné vypočutia, kde prezentovali svoje programy. A potom boli tajné voľby. Ak by sa niekto odvážil dať slovo na kandidátke, bol by obvinený z korupcie. Viete si to predstaviť v Rusku?

Kvalita vzdelávania závisí od pedagogického zboru. V západoeurópskych krajinách a Amerike sa 90 percent všetkej vedy nachádza na univerzitách a nie v akademických inštitúciách, ako je to v Rusku. Talentovaní ľudia sa sústreďujú na univerzitách. Študenti ich vidia zblízka. Vedci lákajú deti na svoj výskum už od prvého ročníka štúdia. Keď študenti ukončia vysokú školu, majú už za sebou množstvo vedeckých pracovných skúseností.

Maďarsko, kde som posledné roky učil, je zo socialistického tábora. Ale dnes je maďarský diplom, vrátane lekárskeho, uznávaný po celom svete. Maďarsko na to pracovalo dlhé roky. Porovnali sme štruktúru vysokoškolského vzdelávania s Európou a Amerikou. Zmenili sme obsah maďarských vysokých škôl, štátnu legislatívu.

Porovnal som učebné osnovy univerzít vo veľkých ruských mestách s maďarskými (a maďarský program je priemerný európsky). Ale nenatrafil som na univerzity, ktoré by sa dali synchronizovať s nami. Každá krajina má národné charakteristiky vzdelávania. A v príprave špecialistov nie je zásadne veľký rozdiel. Toto je sila Európskej únie. Existuje program výmeny študentov a učiteľov Erasmus. Vďaka nej môže študent ktorejkoľvek vysokej školy v rámci Európskej únie vycestovať do inej krajiny a študovať semester. Tam odovzdá predmety, ktoré si sám vybral na štúdium. A doma sa mu uznajú známky, ktoré dostal. Rovnako tak môžu pedagógovia získať nové skúsenosti.

Ďalším dôležitým bodom je, ako u nás prebieha kontrola vedomostí. Staré filmy pravidelne ukazujú, ako v noci pred skúškou študenti napĺňajú a píšu cheaty. Dnes je to na maďarskej univerzite zbytočné cvičenie. Počas roka môžem urobiť 3-4 skúšky. A každý z nich sa započítava do výslednej známky. Ústna skúška je veľmi zriedkavá. Verí sa, že písomná práca ponúka šancu na objektívnejšie posúdenie.

Priemerný úväzok na učiteľa v Maďarsku je desať prednášok týždenne. Približne rovnaký čas žiada univerzita venovať rôznym stretnutiam a konzultáciám. Učiteľské miesto v Maďarsku je prestížne a dobre platené. Profesor bez zrážok dostáva v priemere 120-140 tisíc mesačne v ruských rubľoch. Priemerný plat v Maďarsku je asi 50 tisíc rubľov.