Domáce vzdelávanie

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Aká je výhoda výchovy v rodinných usadlostiach? Kto učí deti? Úloha rodičov pri výchove dieťaťa. Fyzická práca ako základ pre poznanie okolitého sveta. Úloha prírody vo vývoji dospelých a detí. Domáce vzdelávanie je už realitou.

Svetlana Vinyukova vysvetľuje, prečo deti neradi chodia do školy

Podrobný článok na tému: Kto ide ráno do školy …

Domáce vzdelávanie: Osobná skúsenosť

Keďže čitatelia objavili túžbu zoznámiť sa s ruskými skúsenosťami domáceho vzdelávania, rozhodol som sa začať možno s vlastnou rodinou, keďže si to nevyžaduje dohadzovanie rozhovorov, zbieranie a sumarizáciu údajov – samozrejme, že všetko urobím aj ja toto časom a upozornite na to…. Prosím, neberte tento článok ako všeobecný akčný program, pretože popisuje našu a jedinú súkromnú skúsenosť s prechodom zo školy do domáceho vzdelávania. Všeobecné odporúčania budú uvedené v nasledujúcich publikáciách.

Treba začať možno tým, že ja sám som vzdelaním učiteľ, vyštudoval som A. I. Herzena v roku 1991 a potom štyri roky pôsobila na škole - najskôr ako učiteľka svetovej výtvarnej kultúry, potom ako odborná - ako učiteľka ruského jazyka a literatúry. Štyri roky som si uvedomoval, že nebudem môcť pracovať v systéme verejného všeobecného vzdelávania zo všetkých dôvodov, o ktorých som písal vo svojom článku „Mýty o školstve“. Preto som v roku 1995 odišiel zo školy a vtedy moja kariéra nebola nijako spojená s pedagogikou. Prebiehala v úplne iných oblastiach: vo vydavateľskom, informačnom a reklamnom biznise. Za tie roky som nazbierala pestré životné skúsenosti v rôznych oblastiach, veľmi som sa vzdialila od svojej pôvodnej profesie a úprimne povedané, úplne som zabudla, že som učiteľka, nie podnikateľka. A tak to pokračovalo, kým moje vlastné deti nevyrástli a nedosiahli školský vek. Vtedy som čelil rovnakým problémom ako predtým – ale z druhej strany, zo strany rodiča, nie učiteľa.

Škola očami rodiča

Mám dve deti, najstaršie má teraz 14, 5, najmladšie má 9, 5. V predškolskom veku mi dcéra nerobila žiadne zvláštne zdravotné problémy ani problémy so správaním, preto som ju od troch rokov dávala do škôlky, kým ja sama som sa venovala budovaniu kariéry.ako mnohé moderné ženy. Od šiestich rokov som ju posielal do školy - samozrejme, do súkromnej, starostlivo som prechádzal možnosťami a podľa mnohých recenzií priateľov som si vybral tú najlepšiu z nich: základnú školu na lýceu Aničkov. V skutočnosti v strednom a vyššom ročníku na lýceu vtedy učili výborne, učiteľský zbor bol výborný, na štúdium detí boli vytvorené najlepšie podmienky - malotriedky 5-10 ľudí, pohodlné priestory, slušný a pozorný obsluhujúci personál … A učiteľka v triede mojej dcéry bola veľmi zlatá - mladá a milá. Z nejakého dôvodu ma jej mladosť a láskavosť netrápila - úprimne som dúfal, že tieto vlastnosti nebudú zbytočné na základnej škole, najmä v triede, v ktorej bolo iba 6 žiakov. Faktom je, že mladí učitelia, ktorí práve prišli do školy, sú plní mladíckeho idealizmu a mylných predstáv o tom, aký vzťah je medzi učiteľom a žiakmi vhodný. To im bráni normálne pracovať, čo je možné len v situácii rovnováhy medzi primeranou prísnosťou a primeranou ústretovosťou.

V tomto prípade nastala presne takáto situácia. Raz, keď som vošiel do triedy, našiel som obrázok, ktorý ma ako bývalej učiteľky napadol: zo šiestich detí v triede sedeli len dve tvárou k tabuli, kde sa učiteľ bezmocne mrvil. Jeden chlapec sedel na recepcii chrbtom k doske a búchal pravítkom po stole. Ďalší dvaja hádzali plyšové hračky. Ďalšie dievča sa na nich pozrelo a hystericky sa zasmialo. Z dvoch vzorných študentov bolo jedno moje dievča. Napriek tomu, že v triede vládol krik, očividne sa snažila počúvať, čo tam mrmle učiteľka, a prepisovať si zadanie z tabule do zošita.

Najviac zo všetkého ma zarazilo správanie pani učiteľky: stála pri stene, prešľapovala z nohy na nohu, nesnažila sa zastaviť všetku tú hanbu a povedala niečo ako: „No, deti… dobre, napíšme si túto vetu do zošita ……" atď atď. atď. Je zaujímavé, že v tej chvíli sa ma zmocnilo „ušľachtilé“rozhorčenie: Okamžite som si spomenul na minulosť svojho učiteľa a okamžite som dal veci do poriadku v triede, jednoducho som zobral pravítko od chlapca v lavici a od chlapcov - hračku, s ktorou boli hodené. Keď sa na mňa urazene pozreli, pokojne som im pripomenul, že sú vlastne v triede a bola prestávka na hry. To úplne stačilo na to, aby sa deti upokojili a pustili sa do práce - napokon na to nebolo potrebné žiadne špeciálne úsilie, bol to len prvý stupeň pre šesťročné deti. Keď som sa pani učiteľky spýtala, čo sa deje v triede, previnilo mi povedala, že vedenie školy je orientované na ústretový prístup k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, že má zakázané deťom prikazovať, že ich má zapájať do ich štúdium iným spôsobom a prečo im niečo nefunguje. Potom mi bolo všetko jasné: v skutočnosti to nie je za to, že rodičia platia peniaze, aby zlí učitelia vŕtali ich roztomilé drobky! A ak sa prešibaná politika administratívy prekrýva s obvyklou neskúsenosťou mladého učiteľa, potom sa situácia anarchie v triede, aj tej najmenšej, stáva nevyhnutnou. Nezačal som úbohej učiteľke rozprávať všetku tvrdosť, ktorú som mal nachystanú - najmä odvtedy som sám nebol pripravený nič meniť, pre ruské "možno" bola veľká nádej a že krivka naberie von….

Výsledok takéhoto školenia bol však predvídateľný: nultý ročník sme ukončili s rovnakými vedomosťami na výstupe, aké sme mali na vstupe. Čas a peniaze boli preč. Preto na ďalší rok moja dcéra slávnostne išla druhýkrát do prvého ročníka verejnej školy, ku kamarátke, skúsenej učiteľke základnej školy. Tentoraz bol výsledok celkom uspokojivý: táto učiteľka poznala svoju prácu, vedela udržať disciplínu v triede a učiť deti. Žiaľ, o rok sme sa z rodinných dôvodov museli presťahovať a zmeniť školu, a potom sme sa po skončení základnej školy, v piatom ročníku, presťahovali späť a druhýkrát do tej istej triedy.

Akú úžasnú zmenu v triede sme našli!

Bolestivé časti mojich postrehov o škole, ktoré tvorili základ môjho článku „Mýty o školstve“, som nezískal ani tak z učiteľskej praxe, ako skôr z praxe rodiča dieťaťa, ktoré prešlo zo základnej na strednú školu. Pretože práve na strednej škole nadobúda triedny život tie charakteristiky, ktoré som zaznamenal. Spolužiakov na druhom stupni ZŠ nechala ako milé chlpaté zajačiky, veľmi priateľské a disciplinované pod vedením skúsenej učiteľky, dcéra ich opäť našla v piatakoch - už rozdelených na mikroskupiny, uzavretých do seba a vo vzťahoch v rámci tzv. skupina, hlúpa a stratila väčšinu svojho detského šarmu. Ako každý nováčik, dokonca aj ten, ktorý kedysi patril do toho istého kolektívu, bola dcéra okamžite izolovaná a odsunutá na okraj triedneho života. Podľa jej rozprávaní bola prinútená vykonať zmeny v knižnici - aby nebola predmetom zanedbávania či posmechu (nevie sa, čo je horšie) zo strany bývalých priateľov.

Ale nebolo by to až také zlé, keby bol vzdelávací proces organizovaný tak, ako má. Žiaľ, čelíme presne opačnej situácii, a to aj napriek tomu, že naša škola je špeciálna francúzština s hĺbkovým štúdiom jazykov, je považovaná za jednu z najlepších v oblasti Petrohradu, kde žijeme.

Ak sú žiaci na základnej škole v opatere prísnej, ale starostlivej „triednej mamy“, tak na strednej škole sa ocitnú zoči-voči viacerým učiteľom predmetov s rôznym systémom požiadaviek a úplnou ľahostajnosťou k sebe, ako aj k trhnutý triedny učiteľ, ktorému ide najmä o vyberanie peňazí na rôzne triedne potreby a kontrolu denníkov, úplne strácajú orientáciu a účel výchovno-vzdelávacieho procesu. Tu vlastne vychádzajú a prekvitajú všetky ich rôzne problémy – výchovné, komunikačné, sociálne, akosi zamaskované a tolerantné na základnej škole. Moja dcéra nebola výnimkou. Na základnej škole bola pevná, pekná (nikdy som od dcéry nežiadala skvelé výsledky) a bez problémov sa dorozumievala s rovesníkmi. Dcérke na začiatku strednej školy zrazu prestali ísť takmer všetky predmety - akurát v niektorých (humanitných) bola situácia menej katastrofálna, v iných (presne) - viac. V triede získala status "tichého C ročníka" - žiaka (je jedno, či dievča alebo chlapec), ktorý vždy sedí na zadnej lavici, ticho ako myš, nedvíha ruky, nedvíha robiť problémy učiteľovi - na ktoré reaguje rovnako skoro nikdy si ho nevšíma a nevolá na tabuľu. Výsledkom je, že na konci štvrťroka môžu mať takéto deti jednu alebo dve známky za dva mesiace v časopise - spravidla je to trojka - a táto známka automaticky migruje na vysvedčenie ako známka za štvrťrok.. Táto situácia mi vôbec nevyhovovala, pretože som veľmi dobre vedela, že moja dcéra vie viac ako tri predmety. Sám som s ňou študoval a jej úroveň vedomostí som si predstavoval celkom adekvátne. Prišiel som do školy, porozprával sa s učiteľmi a ponúkol som im z môjho pohľadu rozumné východisko: dali dievčaťu ďalšiu úlohu. Spĺňa to, hodnotia, rozprávajú sa s ňou o látke, na základe ktorej menia štvrtý ročník. Len čo sa povie, tak urobí. Dcéra obchádzala učiteľky a od každej dostala úlohu, po ktorej niekoľko dní svedomito bačala nad knihami a zošitmi. Keď bolo všetko pripravené a ona chcela odovzdať prijaté úlohy, stala sa úžasná vec: iba jeden učiteľ zo všetkých, s ktorými sme hovorili, súhlasil, že sa s dievčaťom porozpráva. Zvyšok pod jednou alebo druhou zámienkou „nemohol“. Jeden z učiteľov bol úprimnejší ako ostatní a povedal mi do očí: „Prečo by som sa mal učiť s vašou dcérou individuálne? Škola mi za to neplatí." Najzaujímavejšie je, že ponuka peňazí nič nezmenila, preto som nepochopil, aký bol hlboký zmysel tohto tvrdenia.

Malá odbočka o škôlke

Paralelne s mojím najmladším dieťaťom prebiehal ďalší proces v mojej rodine. Historicky môj syn, na rozdiel od mojej dcéry, nechodil do mojej škôlky - buď by sa objavila dobrá opatrovateľka, alebo babičky prejavili hrdinstvo, a potom, keď sa zdalo, že je to potrebné, sme sa presťahovali do oblasti, kde by to trvalo dva sa dostať do škôlky.tri roky pred návštevou.

Potom sme sa opäť presťahovali, našli dostupnú škôlku a vtedy mi napadlo dať syna aspoň do prípravnej skupiny. Lebo myšlienka na nedostatočnú socializáciu ma sužovala a chcela som to dobehnúť.

V škôlke bol syn úplne mimo. Keďže nemal ani poňatia o disciplíne v kolektíve a ak niečo mal, tak dosť krehkú psychiku a zlý zdravotný stav, veľmi ostro reagoval na správanie iných detí, za čo bol pravidelne bitý a trestaný postavením rohy. Po večeroch, keď som chodila pre dieťa do škôlky, počúvala som dlhé a poučné príbehy o tom, aké je jeho správanie neadekvátne, ako sa nevie správať a prejavuje sa sociálne. Samozrejme, doma som si všimla u dieťaťa určitý sklon k hystérii a plačlivosti, ale nič viac. Bohaté negatívne informácie ma preto doslova ohromili. Bolo to veľmi zvláštne: vychovávatelia sa mi zdali celkom pri zmysloch, no svoje dieťa som celkom dobre poznala a predstavovala som si, čo od neho môžem očakávať a čo – napokon, nie.

Mučenie v materskej škole však pokračovalo, až kým chlapec vážne a dlho neochorel na bronchitídu. Dlho sme sa liečili a ráno sme išli do ambulancie na fyzioterapiu. A potom sme v jedno veterné ráno, ako obvykle, vyšli na ulicu, syn si napil studeného drsného vetra a … začal sa dusiť. Najprv som tomu neveril – myslel som si, že sa so mnou zahráva. Ukázalo sa, že sa naozaj dusil – išlo o astmatický záchvat. Už v ambulancii, kde som o pár minút dobehla strach s dieťaťom na rukách, mi povedali, že astmatici veľmi často prudko reagujú na vlhké veterné počasie.

Syn skrátka skončil v nemocnici. Ošetrujúci lekár po tom, čo sa ma podrobne spýtal na všetky rodinné pomery a vypočul si môj zmätený príbeh o čudnom správaní môjho dieťaťa v škôlke, pokrútil hlavou a povedal: „Mami, radím ti, zober chlapca škôlka. Pýtate sa, na čo má takú reakciu – s najväčšou pravdepodobnosťou to môže byť záhrada. Naozaj nepotrebuješ, aby tam chodil, však? Potom aspoň na rok zabudnite na všetky socializácie. V prípade potreby sa dokonale socializuje. A bude ešte lepšie, ak s vami nebude chodiť do školy s takými a takými krehkými psychosomatikami.

Táto rada ma zaskočila, pretože ako drvivá väčšina rodičov u nás, ani ja som netušil, že podľa zákona sa moje deti môžu učiť nie v škole, ale doma. A ako významná časť rodičov, keď som sa o tom dozvedela, vôbec som necítila nadšenie, ale zbabelý strach a neochotu prevziať zodpovednosť za štúdium detí na vlastnú päsť.

Začiatok domáceho vzdelávania

Zdravotný stav môjho syna, ako aj problémy mojej dcéry v škole ma však po čase poslali hľadať alternatívnu formu vzdelávania. So školou, kde študovala moja dcéra, som nehovoril o uzavretí zmluvy o školení ako externý študent - skúsenosť individuálnej interakcie s učiteľmi ma od úspechu takéhoto podniku odradila. Začal som na internete zbierať informácie o petrohradských externistoch a potom - jedného po druhom ich navštevovať a rozprávať sa s riaditeľmi, keďže ich bolo vtedy veľmi málo. Na základe výsledkov rozhovoru sa mi jeden páčil viac ako ktokoľvek iný, NOÚ "Express" pod vedením O. D. Vladimirskaya. Podpísal som zmluvu s touto výchovnou inštitúciou, zobral dcérine doklady zo školy a v našej rodine sa začal nový život.

Povedať, že sme to mali ťažké, znamená nepovedať nič. Náš život nebol vôbec prispôsobený podmienkam domáceho vzdelávania a ak vezmeme do úvahy aj to, že sa tak stalo v polovici školského roka, po prvom polroku, ktorý dal na štúdium veľmi málo… Jedným slovom, takmer sme zomreli prepätím.

Nemohol som odísť z práce, takže som musel robiť všetky školské povinnosti po práci. Doma s deťmi bola matka na dôchodku, ktorá však vôbec nevítala moje pedagogické úsilie a nechcela učiť deti v mojej neprítomnosti. Vzdelávací proces som si preto musela organizovať sama.

Spolu s dcérou sme si vopred zostavili denný režim a plán hodín na mesiac, ktorý sa zapisoval do bežného denníka. Dcéra mala popri vlastnom štúdiu povinnosť dohliadať na štúdium aj brata, ktorý mal v rámci prípravy na pravidelný tréning aj odo mňa úlohy (väčšinou to boli recepty a omaľovánky). Večer som prišiel a dohliadal na úlohy.

Problémy a riešenia

Teraz je dokonca zvláštne pripomenúť si, že kedysi najjednoduchšie nezávislé snahy spôsobovali z našej strany také neľudské napätie. Prvou úlohou, ktorú som dcére stanovila, bolo naučiť sa zvládnuť a odovzdať látku zo školského učiva načas, bez prieťahov a presunov do iného ročníka. Všetko by bolo ničím, keby nie matematika. Dcéra začala hodiny matematiky dôkladne a v dôsledku toho bola bez pomoci učiteľa úplne bezmocná. Ani ja som jej v tejto téme nedokázal radikálne pomôcť a obrátil som sa o pomoc na moju známu, vedkyňu-historičku, ktorá zo zdravotných dôvodov musela pracovať doma. Dobre sa vyznal v matematike a súhlasil, že pomôže mojim deťom pri organizovaní hodín exaktných vied (a zároveň aj histórie). Bol to on, kto mi navrhol princíp výučby, ktorého sa stále držím: aby záujem o učenie nevyprchal, ale naopak vzplanul, keď sa učíte niečo nové, musíte prejsť nie od jednoduchého k zložitému., ale naopak, od zložitých k jednoduchým: dieťa si rozhodne musí vyskúšať svoju silu pri plnení úloh, ktoré nie sú jeho veku – tak ako bezzubé bábätko potrebuje stále niečo papať. Napríklad môj priateľ po pár úvodných lekciách urobil so svojou dcérou toto: požiadal ju, aby za deň (a na druhý deň sme mali kontrolu) dokončila viac ako 20 úloh a príkladov z matematiky - napriek tomu, že bol veľmi, veľmi vedený v materiáli relatívne. Ďalší deň bol osudný. Ráno dievča povedalo Mine, že nie je možné dokončiť úlohu, ale pokúsi sa. Asi hodinu a pol som strávil hystériou a búchaním hlavy o stenu. Po večeri povedala, že viac ako polovicu nestihne.

Polovicu úlohy dokončila do 18. hodiny, po ktorej mala zrazu druhý dych – alebo konečne pochopila princíp riešenia matematických úloh (napokon doteraz nikdy nemusela splniť 10 typických úloh naraz). Skrátka o 10. hodine večer bola úloha splnená. Ten, ktorý ráno považovala za úplne nemožný. Bol to prielom. Dievča dostalo dôvod vážiť si samu seba a uvedomilo si, že dokáže oveľa viac, ako si myslela.

Avšak aj napriek takýmto potešujúcim momentom, samozrejme, prvých šesť mesiacov bolo obdobím veľmi tvrdej práce bez väčších prelomov. Triedu sme ukončili v polovici júna, ale stále bez trojičiek - to posledné bolo podstatné.

Ďalší rok bol venovaný učeniu sa učiť. Dievča malo množstvo problémov, bez ktorých riešenia by ďalšie vzdelávanie v žiadnom prípade nepresiahlo rámec zvládnutia školského učiva ako externistka:

1. nezáujem o čítanie, závislosť na televízii a počítačových hrách;

2. komunikačné problémy: nadmerná hanblivosť, zlé spôsoby, neschopnosť rozprávať sa s dospelými a správne budovať reč;

3. lenivosť, nedostatok motivácie k vážnejšiemu štúdiu.

Snažil som sa vyriešiť každý z týchto problémov samostatne, ako súkromný - a nedosiahol som veľký úspech. Bez ohľadu na to, do akej miery som presviedčal svoju dcéru, do akej miery som sa neuchyľoval k prohibičným opatreniam, do akej miery som nepresúval zaujímavé knihy, jej správanie sa nezmenilo. Samozrejme, bola som nervózna, znepokojená, občas zúfalá a rozmýšľala som, či si toho na seba neberiem priveľa – no vždy ma podporovala myšlienka, že nech som akokoľvek zlá učiteľka, ešte horšie čakajú moju dcéru v škole. - pretože mi aspoň nebola ľahostajná.

Občas som vyvinul horúčkovitú aktivitu, kopu ďalších úloh a materiálov na deti, no našťastie som mal dosť rozumu a rád okolia, aby som život detí nepremenil na uspokojenie svojich pedagogických ambícií. Bolo jasné, že to hlavné – teda osobné zmeny, zbavenie sa negatívnych návykov a osvojenie si pozitívnych – sa neudialo hneď, nie za deň či dva, ale v priebehu rokov. Preto som sa rozhodol od dcéry nevyžadovať nemožné, ale stanoviť jej úzky a konkrétny cieľ: včas a svedomito sa naučiť a odovzdať látku v školských osnovách, dúfajúc, že zvyšok problémov časom vyriešime, bez zamerania sa na ne.

Pravidelne som pre niektoré časti školského kurikula, ktoré sa mi zdali obzvlášť nedostatočne osvetlené - ako napríklad téma Darwinovej evolučnej teórie v kurze biológie alebo téma križiackych výprav v priebehu dejín stredoveku, vyberal doplnkovú literatúru pre moju dcéru, s ktorou som pracovala samostatne, aby mala dcéra predstavu ao iných pohľadoch, ktoré nie sú uvedené v učebnici. Tento rok som sa snažila, kde sa dalo, nahradiť dievčaťu učiteľku, pričom som sa stále zamerala na školský model (pretože som v tej chvíli nemala na mysli nič iné). Jej druhým učiteľom bol môj priateľ, ktorý pokračoval v štúdiu matematiky a histórie. Rok sme ukončili celkom úspešne, všetky atestácie sme zvládli načas a bez preháňania sme dostali len kladné známky. Koncom roka sa v správaní jej dcéry začali prejavovať pozitívne zmeny: po prvé sa uvoľnila a prestala sa báť komunikovať s dospelými. Bolo to prirodzené - napokon, teraz so mnou komunikovala rádovo viac ako v čase, keď chodila do školy, a navyše pravidelne komunikovala aj so svojím druhým mentorom - mojím priateľom a pravidelne absolvovala individuálne konzultácie s pozornými a priateľských pedagógov v externom štúdiu. Po druhé, stala sa organizovanejšou a zodpovednejšou a začala robiť oveľa viac – keďže bola zodpovedná za robenie vlastných domácich úloh, dohliadanie na bratove úlohy a vykonávanie rôznych domácich prác.

To všetko bolo dobré, ale, žiaľ, hlavný problém sa nevyriešil: dievča sa stále vyhýbalo čítaniu a nemalo záujem o širší rozsah vedomostí. Pochopil som, že kým nebude táto úloha vyriešená, nebudeme robiť vážny pokrok, pretože iba neustálym a intenzívnym čítaním si môžete výrazne prehĺbiť a rozšíriť svoje vedomosti.

Prvé úspechy

V ďalšom roku štúdia to bola úloha skvalitniť vzdelanie mojej dcéry, ktorá zamestnávala všetky moje myšlienky. Spolu s mojím priateľom, ktorý je druhým učiteľom mojich detí, sme začali hľadať na internete informácie o pedagogických metódach, ktoré by boli užitočné pre rodičov, ktorí učia deti doma. Tu sme zistili, že prevažná väčšina informácií o takýchto technikách sa nachádza na stránkach v anglickom jazyku. Tak sa začalo naše zoznamovanie sa so svetom domáceho vzdelávania, s prácami Illicha, Holta, Sayersa, Masona. V mojej hlave sa postupne začal rodiť systém, ktorého dodržiavaním by bolo možné výrazne rozšíriť rozsah vzdelávania a skvalitniť ho.

S Ivanom to bolo jednoduchšie, pretože s ním nebolo potrebné opravovať chyby. Hneď po tom, ako sa naučil plynule čítať (a stalo sa tak do konca prvého ročníka pravidelných domácich úloh), začal študovať v rozšírenom systéme oproti školským osnovám, ktoré zahŕňali prírodovedu a dejepis. Najprv tieto disciplíny chlapec študoval pomocou encyklopédií z vydavateľstiev Makhaon, Rosmen a Eksmo. Tento rok sa stal pre mňa rekordom v počte zakúpenej detskej beletrie a náučnej literatúry – kúpila som si všetky viac či menej zaujímavé publikácie a všetky mi neskôr prišli vhod.

Chlapca bavilo učiť sa základy vedy z encyklopédií a postupne naberal rýchlosť v čítaní. Ďalší rok už nečítal články z encyklopédií, ale jednotlivé knihy a dokonca sériu kníh – približne rovnakou rýchlosťou. Pýchu jej dcéry, samozrejme, pravidelne trápilo nelichotivé porovnávanie jej čítaného objemu s čítaným objemom jej brata – to však, žiaľ, len málo prebudilo jej vášeň pre čítanie.

Vážna zmena v prístupe staršieho dieťaťa k štúdiu nastala vlastne až v tomto roku, keď sa takmer úplne osamostatnilo a osamostatnilo odo mňa a mojej pomoci. Okruh jej záujmov sa náhle a radikálne rozšíril a jej záujem o poznanie sa začal okamžite rozvíjať viacerými smermi. V súčasnosti je objem a úroveň čítania jej dcéry, aj keď ešte nie je porovnateľná s čítaním jej brata, pre dievča v jej veku celkom uspokojivá. Ako každoročný projekt si dcéra vybrala vážnu tému – porovnanie kultúr Japonska a Anglicka a veľa o nej číta. Dcéra popri štúdiu takmer kompletne riadi domácnosť v mojej neprítomnosti - nakupuje jedlo, pripravuje jedlo, udržiava poriadok v domácnosti. Popri štúdiu má jej dcéra veľa záujmov: kreslenie, ručné práce, tanec, divadelné umenie. Radikálne sa vyriešil problém lenivosti, ako aj komunikačné problémy: s učiteľmi v externej škole nadviazala rovnocenné rešpektujúce vzťahy, kamarátov si získala čiastočne v škole, čiastočne cez internet. V súčasnosti obe deti výrazne prevyšujú vedomosťami, psychickým vývinom a socializáciou svojich rovesníkov, školákov, čo sa opakovane potvrdilo nielen pri externých skúškach, ale aj v rôznych každodenných situáciách. Synove zdravotné problémy tiež vyšli naprázdno: tento rok sa nám podarilo vyhnúť sa obvyklému jesennému zhoršeniu astmatikov. Uvidíme, ako sa bude cítiť na jar.

Čo sa mňa týka, riešenie problému organizácie domáceho vzdelávania pre vlastné deti ma priviedlo späť k mojej profesii – k pedagogike. V porovnaní s úlohou, ktorú riešim teraz, všetky minulé úlohy z oblasti podnikania vybledli a stratili na atraktivite. To ma priviedlo k zmene oblasti pôsobnosti a teraz sústreďujem všetko svoje úsilie do jednej oblasti. Úspech, ktorý som dosiahol v rodine, ma podnietil vystúpiť na verejnosti na obranu domáceho vzdelávania. A teraz považujem za svoju povinnosť pomôcť iným rodičom, ktorí túžia nájsť cestu z pasce verejného školstva, aby našli toto východisko a využili ho vo svoj prospech.