Nová reforma školstva na rozvoj erudície a inteligencie dieťaťa

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Mám takmer 80 rokov a bol by som rád, keby moje úspechy v oblasti vzdelávania, opísané vo viacerých mojich knihách o novej pedagogike, boli použité aj po mne. A na všetky moje návrhy zaslané vzdelávacím štruktúram odpovedali: "Reformy sú v plnom prúde." Faktom ale je, že sa riadia formou, a nie obsahom, v ktorom je hlavnou bolesťou vzťah medzi učiteľmi a žiakmi, t.j. pedagogická etika.

Pamätám si, že počas perestrojky bol v projekte školskej reformy zaznamenaný veľmi dôležitý bod: „Vedomosti nie sú cieľom učenia, ale vedľajším produktom. Ide o informácie pre maximálne, efektívne dosiahnutie osobných a verejnoprospešných cieľov.

Učenie by malo len položiť základy pre samoučenie a celoživotný rozvoj. Sám za seba dodám: Nielen základy, ale aj zručnosti, a potreba sebazdokonaľovania, vo všetkých ohľadoch. A čo je najdôležitejšie, zručnosti pre prácu a kreativitu. A kde sú teraz, tieto dobré úmysly? Aj to, čo bolo zničené.

V tom čase som pracoval ako učiteľ námorných záležitostí v Medziškolskom výcvikovom a výrobnom závode. Využijúc svoj preddôchodkový vek a hlavne fakt, že školskí úradníci si vtedy „pripínali uši“a báli sa o prácu, som mohol vo svojom profile uskutočniť takúto reformu. Keď som robil anonymný prieskum, väčšina odpovedala na otázku: „Prečo chodíš do školy?“: „Stretnite sa a naučte sa niečo zaujímavé“. Ciele učiteľov sú takmer presne opačné: udržiavať disciplínu a poskytovať nudné informácie v rámci programu. Ale disciplína založená na strachu z trestu teraz nielenže nefunguje, ale dokonca vytvára základ pre uskutočnenie farebných revolúcií. Akékoľvek násilie stláča pružinu, ktorá sa môže kedykoľvek uvoľniť a zmiesť všetko, čo jej stojí v ceste, vrátane toho, čo používa násilie. Príkladom je čínska kultúrna revolúcia. Musíte pestovať sebadisciplínu zodpovednosti za svoj život. Preto som začal tým, že som spojil ciele študentov a učiteľa s využitím môjho know-how – „energetickej psychológie“. Jeho stručná podstata je nasledovná. Akákoľvek túžba má (energetickú) silu a sila má smerový vektor. Podľa rovnobežníka síl sa ich výslednica s približovaním zväčšuje. V opačnom smere, t.j. opozícia síl, sú zničené. Preto je naše školstvo zastavené.

Mojím druhým know-how je nahradenie kréda autoritárskej pedagogiky „mal by som“slovom „chcieť“, čo sa mení na nepretržitý kolobeh sebazdokonaľovania: „chcem, viem, môžem“. U detí prevláda hnacia energia „ega“, ktorú autoritárska pedagogika ignoruje. Sú naučení učiť sa nie pre seba, ale pre svojich rodičov a učiteľov, t.j. pre známky. Preto som často viedol filozofické rozhovory, odhaľoval som im zákony života, najmä zákon vzťahov príčiny a následku, ktorý je nám daný v prísloviach: „Čo zaseješ, to zožneš“, „Ako príde okolo, bude reagovať. Vychovávajú schopnosť: prevziať zodpovednosť za všetko. A, samozrejme, hovoril o zmysle a zmysle života. Cieľom je neustále zlepšovanie vlastného vedomia a zmyslom je šťastie tvorivosti nielen vonkajšej, ale aj vnútornej, t.j. zmeny vo vašom spôsobe myslenia.

Okrem toho som vypracoval kritériá pre známky, ktoré si sami stanovujú. (Zaujímavé je, že väčšina ich dokonca podcenila). To okamžite odstránilo konfrontáciu medzi študentmi a učiteľom, zdroj vnímanej a zjavnej nespravodlivosti, čím sa zlepšila dôvera. Majúc na pamäti, že deti sa lepšie učia od učiteľov, ktorí sú rešpektovaní, začal som pestovať štyri typy dôvery (rešpektu):

1. Dôvera k učiteľovi, ktorá sa získava vyučovaním etiky.

2. Dôvera v predmet, kvôli láske k predmetu samotného učiteľa.

3. Dôvera v kolektív – dosiahnutá pomocou psychologických tréningov priateľstva a výletov do prírody.

4. Dôvera žiaka v seba samého. To posledné je biele miesto v autoritárskej pedagogike, a preto vychováva infantilov: ozubené kolieska, nie jednotlivcov, spotrebiteľov a nie tvorcov.

V anonymných dotazníkoch na otázku: „Čo sa ti najviac nepáči na škole?“, väčšina odpovedala: „Nie sme rešpektovaní.“Deti sú urážané nielen slovami, ale aj nedôverou. Učiteľ často nehľadá vedomosti, ale to, čo študent nevie. Známkami potrestaný nielen za neznalosť, ale aj neštandardné (nie podľa učebnice) odpovede. Nedôslednosť výchovy už prerástla do vtipov: "Marja Ivanovna, hovoríš, že sa učíš na chybách, a sama za ne dávaš dve známky." Naozaj, ako sa môžete učiť bez chýb? Preto som zrušil notoricky známu priemernú známku, pri ktorej som zobrazoval štvrťročné známky. A pestoval súťaže v pletení nie medzi sebou, ktoré vyvolávajú základné pocity, ale so sebou samým, vytváraním osobných rekordov, ktoré podložil výbornými známkami, pre ich túžbu zlepšovať sa.

Všetky svoje metódy som použil s jedným hlavným cieľom - rozvoj tvorivej samostatnosti, schopnosti prevziať zodpovednosť za svoj život, za svoje zdravie, šťastie a úspech na seba a nehádzať to na rodičov, medicínu, štát atď. Len taký človek sa bude môcť stotožniť s Vlasťou a v pravý čas sa postaví na jej obranu tak, ako Sibírčania bránili Moskvu. Počas vojny som býval v dedine v Kirovskej oblasti. Nikto ma nenútil pracovať, ale nikto mi neprekážal a seno som nosil na koni. Vtedy tam nebolo svetlo, ani rádio. Naučil som sa čítať z novín a hlásil som starým pánom správy z frontu. A napriek hladu som bol šťastný a myslím, že nielen ja, keď som videl, ako ženy, pracujúce na poli od rána do rána, nielen do práce, ale aj z práce, išli s pesničkou. A to všetko preto, že verili v sľúbené víťazstvo. Mali ciele a jeden hlavný, strategický – budovanie svetlej budúcnosti. Preto vo vtedajšej spoločnosti prevládali romantici – tvorcovia, a nie pragmatici – konzumenti. Konzumná spoločnosť, ako ukazuje história, nie je životaschopná, keďže život je pohyb a len tvorcovia ho môžu podporovať.

Nie raz som sa presvedčil, že najsprávnejšia definícia komunizmu je „slobodná práca, slobodne zhromaždení ľudia“. Preto hlavná vec, na ktorú som sa zameral, bola produktívna, užitočná práca. Z vyradených lodných lán sme uplietli štetce na bielenie, predali a financie použili pre potreby triedy. A prvé „hrudkovité palacinky“sme si mohli odniesť domov, ako darček rodičom. A keď stretnem bývalých študentov, už neďakujú za vedomosti, ale za vedu o živote. Mimochodom, takmer všetci boli výborní študenti a väčšina z nich išla študovať na námornícke školy, teda všetci romantici. A čo je najdôležitejšie, v mojich očiach žiarilo šťastie, zmizlo záškoláctvo, dokonca aj chorí prichádzali na hodiny a prosili, aby ich neodstránili.

Po rozpade Sovietskeho zväzu sa módou nestala pravda, ale lož ohovárania. Bývalí politickí pracovníci a komsomolskí vodcovia začali hádzať špinu na Stalina a sovietizmus ľudu, pričom zabudli, že tieto „naberačky“ich živia a stále živia. Postavil som sa na svoju obranu, hoci sám, nie som členom strany, som nepostúpil ďalej ako vyšší dôstojník. Ale pamätám si, že tie "dezinformácie" o kláskoch, pre ktoré sa vraj 10 rokov sadili, sú úplný nezmysel a pamätám si, ako úprimne všetci plakali, keď zomrel Stalin. Ale práve v tom vidím nedostatok minulej výchovy, ktorý vedie k infantilizmu a generácii „idolizmu“. A presne tak. v tomto smere je potrebné uskutočniť ideovú reformu školstva. Čo je na to potrebné okrem toho, čo som načrtol vyššie?

Ideologická reforma školstva

Po perestrojke štát stratil dve hlavné páky vládnutia, bez ktorých sa oslabil. To je ideológia a kontrola nad médiami. Krédo univerzálnej ľudskej ideológie je staré ako svet: "Neubližuj!" Preto sa musí spoliehať na láskavosť a čestnosť. Akékoľvek násilie, aj psychické, je už mentálnym fašizmom, ktorý sa za vhodných podmienok rýchlo mení na krvavý. Jedna škola však nedokáže vyriešiť tento globálny problém bez masmédií. Keď som predtým pozeral americké komédie, bol som prekvapený primitívnosťou trikov, postavených najmä na pádoch, a skonštatoval som: len spoločnosť sadistov sa môže smiať na utrpení iných. Ale keď som v našom vtipnom videu na kanáli Sarafan videl scénu: jeden sa zozadu zvalil a druhý tlačil starú ženu do hrude. Spadne a za pódiom sa ozve hromový smiech. Najhoršie však je, že títo vtipkári sú oblečení v policajných uniformách. A koľko ďalších scén, v ktorých sú už zosmiešňovaní samotní policajti. Samozrejme, vymýšľajú ich ľudia, ktorí sú v rozpore so zákonom a ešte viac so svojím svedomím. Nebudem sa ďalej vyjadrovať, sám rozumieš lepšie ako ja, aké škody pre štátnosť prináša takáto deideologizácia.

Samozrejme, aby sme deti naučili inteligencii, potrebujeme učiteľov, ktorí ju majú. Slovo má vzdelanie, samotný koreň naznačuje, že „človek je stvorený na obraz a podobu učiteľa“. Inými slovami, vzdelávanie by malo ísť príkladom, svojim vlastným a svojim životom. Dávno je známe (len nie v školách, kam sa vedecké objavy nedostanú, a ak áno, neprevezmú sa), že „len 10 % informácií je absorbovaných sluchom, 50 % okom a 90 % v prax."

A stále sa zameriavame na verbálne učenie, rozvíjanie ľavej hemisféry mozgu, na úkor pravej – obraznej. Je potrebné dať vedcom príkaz na vytváranie obchodných hier. Mal som to šťastie, že som bol na konci perestrojky na kurzoch pre pokročilých v Liepaji, že som sa zúčastnil takejto hry na prípravu budúcich manažérov. Podmienky hry boli nasledovné: Každý z hráčov sa snaží ako prvý zarobiť milión realizáciou akýchkoľvek projektov vo svojom podniku. Preto spočiatku každý ignoruje nákladné funkcie, povedzme výstavbu čistiacich systémov. A to až vtedy, keď moderátorka oznámi, že všetci sú na mizine, lebo u nich nemá kto pracovať, lebo rieky sú otrávené a obyvateľstvo opustilo mesto, hra išla rozumným kanálom s pohľadom do budúcnosti. Najdôležitejšie pre dosiahnutie úspechu vo výchove a vzdelávaní je však, samozrejme, vzťah učiteľa k žiakom. A to si vyžaduje dodržiavanie pedagogickej etiky.

Pedagogická etika

Najdôležitejšia vec vo vzťahu je dôvera jeden v druhého. Preto bez jeho dosiahnutia nemá zmysel začať sa učiť.

Ďalšou podmienkou dosiahnutia úspechu je zhoda cieľov. Jednota cieľov učiteľa a žiaka vyvoláva záujem – hlavný podnet k učeniu.

Nezamieňajte si ciele a prostriedky. Známky a disciplína sú prostriedky. Cieľom je vychovať mysliaceho občana zodpovedného za svoju krajinu a planétu, považujúc ju nielen za spoločný domov, ale aj za živú bytosť, ale seba samého za jej súčasť.

Proces učenia sa musí byť rôznorodý a tvorivý, a preto vzdelávací systém potrebuje intelektuálnu slobodu. Obmedzenia rodia obmedzenie.

Učiteľ potrebuje vlastnosti ako vnútorná sloboda a sebavedomie. Len taký učiteľ dokáže vychovať človeka podobného jemu samému.

Veľmi dôležitou vlastnosťou učiteľa je ochota robiť kompromisy. Aby ste to dosiahli, musíte v sebe rozvíjať schopnosť: postaviť sa na miesto niekoho iného, rozvíjať zmysel pre empatiu, zmysel pre proporcie a pedagogický takt.

Učiteľ, ktorý kričí, nie je sústredený a neefektívny. Navyše to hovorí o jeho neistote.

Najlepším liekom je láskavosť. Nátlak plodí oportunistov so slabou vôľou, nie zodpovedných občanov.

Múdry učiteľ nebuduje svoju autoritu na princípe: "Bojí sa, potom rešpektuje." Toto osobné sebectvo ovplyvňuje dosiahnutie hlavného cieľa: výchovu odvážneho človeka schopného odolávať ťažkostiam života. Múdry učiteľ naopak povzbudzuje k úspechu niekoho iného. Prostriedkom vzdelávania a sebazdokonaľovania by malo byť štátne vedomie a nie sebectvo.

Až po vyčerpaní všetkých ostatných možností by sme mali konať energicky a okamžite, ale len vo veciach zásadného významu. Nerobte si však ilúzie víťazstvom. Bacil násilia vedie k abscesu vzbury. Pre každú silu existuje sila odozvy, „rovnakej veľkosti a opačného smeru“.

Nebojte sa experimentovať. Úprimnosť a spravodlivosť, všetky chyby sú odpustené.

Kde nájdeme dôveryhodných učiteľov?

Toto je najťažšia otázka. A ak jeho rozhodnutie odložíte, tak po tuctu rokov to už naozaj nebude možné vyriešiť. Vo väčšej miere to stojí na financovaní. Keď som niekoľkokrát ponúkal učiteľom zvýšenie platov, povedali mi, že vo väčšine prípadov nie sú hodní. Nehádam sa. Ale keď sa objaví konkurencia, rýchlo ich nahradia hodní. Už sme premeškali jeden moment, po rozpade Sovietskeho zväzu, keď sme prestali financovať armádu. Japonsko postupovalo inak, po vojne vyhodilo štvrtinu rozpočtu na školstvo (v najlepších rokoch sme mali 7 %). Výsledok je teraz na tvári. Štatistiky hovoria, že každý druhý pracovník je inovátorom či vynálezcom, kým u nás je to jeden z tisíc. Hlavné je, že si osvojili psychológiu a my ju máme stále v ohrade. A v studenej vojne by hlavnou zbraňou mala byť schopnosť samostatne myslieť. Ak sa nenaučíte ovládať seba, potom vás budú ovládať iní. Mozog je biopočítač a funguje podľa princípu: "čo je na vstupe, potom na výstupe." Je potrebné naučiť sa inštalovať antivírusový program pre seba od detstva. Predtým, ako začnete dávať vedomosti, musíte pripraviť svoj mozog na ich prijatie, rozvíjať túžbu a schopnosť učiť sa, upevňovať návyk sebavzdelávania, učiť racionálne čítanie.

Ďalší príklad, doslova pred desiatimi rokmi, uviedlo Fínsko. Finančnú otázku vyriešila veľmi originálne a radikálne, odstrihla všetkých úradníkov od školstva a uvoľnené financie rozdelila medzi učiteľov. V dôsledku toho bola vytvorená súťaž, a to aj v pedagogických ústavoch. A čo je najzaujímavejšie, došlo k prílevu mužov do škôl, čo je pre výchovu chlapcov kľúčové. Učitelia, ktorí prešli súťažou, dostali slobodu pedagogickej tvorivosti. Stanovuje sa doba trvania zmluvy, po uplynutí ktorej sa metódou anonymného dotazovania študentov odhaľujú ľudské vlastnosti a rodičovská komisia - pedagogická. Vo všeobecnosti majú právo zúčastniť sa súťaže aj znížení funkcionári. Z hľadiska obsahu vzdelávania sa veľa prebralo z waldorfských škôl, najmä pre rozvoj pravej hemisféry, umelecké remeslá.

Asi pred štyrmi rokmi som navštívil waldorfskú školu v Petrohrade. Nezávisia od GUNO, majú svoje programy a nemajú ani riaditeľa, riadi ich správna rada. Ale percento absolventov vstupujúcich na vysoké školy je vyššie ako na bežných školách. Vo vlastnom mene by som dodal nasledovné. Predmety ako dejepis, literatúra, geografia, biológia sa dajú preniesť do samostatného štúdia, ale až potom, keď sa objavia učebnice, ktoré by sa čítali so záujmom, ako detektívka. Navyše umožniť ľuďom, ktorí nemajú pedagogické vzdelanie, ale milujú deti, ktoré majú logické a kauzálne myslenie, tým, pre ktorých je dôležitejšia príčina ako následok, obsah je dôležitejší ako forma, viac kvalita dôležitý ako kvantita, proces je dôležitejší ako výsledok a kto si je istý, že vedomie je prvoradé… Takých ľudí je málo, no ak hodíte výkrik: „Ahoj, hľadáme talenty!“, možno niekoho nájdeme.

Naša spoločnosť sa nenápadne mení na neživotaschopnú konzumnú spoločnosť, ktorá nahrádza vysoké verejné ciele nízkymi, osobnými. Takáto spoločnosť sa nenápadne vkráda do nemravnosti. V súvislosti s vytvoreným katastrofálnym, duchovne neduchovným stavom ľudí, a práve z týchto pozícií musíme teraz pristupovať k riešeniu naliehavých problémov, je potrebné venovať maximálnu a prioritnú pozornosť predškolskej výchove. Pretože práve v tomto veku je položený základný životný výhľad. Vedci tvrdia, že mozog je vo veku 5 rokov naplnený životne dôležitými vedomosťami, a to na viac ako 80%. A toto najdôležitejšie spojenie treba posilniť o najlepšie kádre, ktoré ich motivujú lepšie ako profesorov. Aby všetci, aj pestúnky, mali vyššie psychologické vzdelanie.

Obsahová reforma školstva by sa mala stať národnou ideou a médiá by tento proces mali spustiť ako začiatok humanitárnej ideologickej revolúcie. Nemala by sa stať ďalšou, prchavou kampaňou, ale byť trvalou, štátnou doktrínou zvyšovania duchovnosti ľudu, napísanou v ústave. Ekonomická kríza je vonkajším indikátorom vnútornej duchovnej stagnácie spoločnosti. Dá sa to eliminovať len mobilizáciou ľudí pre nové nápady. Snaha o stabilitu vedie k stagnácii a kolapsu. Toto je dialektika. Len tak môžeme odolať Dullesovmu plánu, rozkladu krajiny cez mládež. Navyše, dokonca aj niektorí múdri ekonómovia tvrdia, že investovanie prostriedkov do človeka je vo všetkých ohľadoch desaťkrát výnosnejšie, ako ich investovať do akejkoľvek výroby.