Ako by sa mal v školách vyučovať dejepis?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-16 16:15

Mnohí si z detstva pamätajú, aký bol v škole nudný predmet dejepis. Obrovský zoznam dátumov, vojen, zbytočných faktov a mien, navyše nespoľahlivý, ako ukázali nedávne štúdie. Nie je však vôbec ťažké urobiť z histórie zaujímavý a fascinujúci predmet, ktorý ukazuje grandiózny proces rozvoja civilizácií …

Pozitívne dejiny civilizácie

Situácia so školskými učebnicami je podobná známej skúsenosti so sústredením. Kým sa riadime slovami detektívneho autora učebnice a sústredíme sa na vnútený uhol pohľadu – „známe fakty“, iné zostávajú mimo našej pozornosti:

Bol tu nápad pokúsiť sa tento koncept zrealizovať "Pozitívny príbeh", ako predmet, ktorý dáva pozitívne poznatky, pomáha rozumieť súvislosti antiky a moderny, vplyv techniky a sociálnych štruktúr na život ľudstva a okolitej prírody a pod. Vo všeobecnosti by mala byť prevládajúca históriu objavovania a stvorenia, nie história vojen a ničenia. Nejako existuje spoločné chápanie, ale terminológia sa ešte nevykryštalizovala.

V lete 2014 bola v článku „Odpovede na otázky čitateľov“položená dôležitá otázka: „Ak je celý príbeh úplná lož, malo by sa to učiť v škole? Ako by ste napísali učebnicu dejepisu?"

Moja odpoveď: História musí byť povinná, ale nie ako nástroj propagandy súčasnej politiky prevrátenej do minulosti, ale ako spojnica medzi všetkými ostatnými subjektmi. To znamená, že namiesto histórie vojen, revolúcií a iných hrozienok dátumov, mien, vzhľadov a hesiel potrebujeme históriu dôsledného vytvárania štruktúry civilizácie.

Ako zmena v zásobovaní energiou (nie je to len palivové drevo, uhlie a iné palivo, ale predovšetkým poľnohospodárstvo!), Mechanizmy, doprava a komunikácie zmenila životné prostredie človeka, ako tieto zmeny ovplyvnili spôsob života rôznych skupín ľudí? Ako zmenila kolonizácia-civilizácia tvár sveta a kto žil na koho úkor, ako získaval potrebné zdroje, menila vzťahy v regionálnej deľbe práce?

V skutočnosti sa veľa dá zhrnúť krátkym a prístupným spôsobom, napríklad pozri trochu opustenú „Logistickú históriu Spojených štátov“. K tejto všeobecnej schéme je už možné pripojiť podrobnosti. Minimum dátumov + znalosť geografie a je mi jedno, čo si myslel nejaký štátnik v piatok večer pred tritisíc rokmi, hlavné je, čo vlastne robili (pre pokročilých môžete dodatočne vysvetliť, ako sa maskujú skutočné ciele, ako vysvetľovali ich činy voči ľuďom).

Prijatá schéma rozdelenia na obdobia podľa vládcov by sa mala ponechať, pretože dátumy sú ťažšie zapamätateľné, a preto je to jednoduchšie: „za Nicholasa-2“, „za Stalina“, „vo viktoriánskej ére“atď.

Je veľmi dôležité dodržiavať pravidlo integrujúceho tréningu, teda vopred si naprogramovať interdisciplinárne prepojenia. To je jednoduché aj s modernými programami. Položme si napríklad najjednoduchšiu otázku: "Čo jedli starí Rimania a Gréci?" a už sa objavuje prepojenie s fyzickou geografiou a biológiou.

Ak história hovorí o stavbe egyptských pyramíd neznámeho účelu, potom v učebnici matematiky zodpovedajúcej triedy namiesto problému s nákladmi prepravovanými na nejaký neznámy účel môžu byť uvedené problémy s výpočtom, koľko jedla stavitelia denne potrebovali. a za rok, aké plochy polí s takýmito výnosmi by to mohli poskytnúť. Čísla musia byť skutočné. Tu je história, algebra, geometria a biológia v jednej fľaši. Zároveň ukážte starodávne štruktúry na meranie úrovne povodne Nílu, ktoré slúžili na výpočet zaplavených (čiže oplodnených oblastí) na výpočet výšky budúcich daní … “

Staroveké a moderné (spojenie časov)

V lete 2014 bola napísaná malá poznámka "Prečo študovať históriu?" s odpoveďami na otázky čitateľov, napríklad táto: „Ak je celý príbeh klamstvom, má sa to učiť v škole? Ako by ste napísali učebnicu dejepisu?"

Začiatok odpovede je nasledovný: „Dejiny by mali byť povinné, nie však ako nástroj propagandy súčasnej politiky prevrátenej do minulosti, ale ako spojovací článok medzi všetkými ostatnými subjektmi. Je veľmi dôležité dodržiavať pravidlo integrujúceho tréningu, teda vopred si naprogramovať interdisciplinárne prepojenia. Dá sa to urobiť aj s modernými programami. Napríklad sa pýtame najjednoduchšiu otázku: „Čo jedli starí Rimania a Gréci?“A už sa objavuje spojenie s fyzickou geografiou a biológiou. To znamená, že namiesto histórie vojen, revolúcií a iných hrozienok dátumov, mien, vzhľadov a hesiel potrebujeme históriu dôsledného vytvárania štruktúry civilizácie … “

Kostru histórie možno obrazne znázorniť vo forme kryštálovej štruktúry, kde dvojrozmerné vrstvy v súradniciach XY predstavujú stav civilizácie v určitom okamihu, spodná vrstva je starovek a horná vrstva je modernosť. Logistická teória civilizácie je založená na mestské uzly a okrajové odkazy medzi nimi je navyše vzor spojenia určený geografiou, potrebami a dopravnými možnosťami. V medziach jednej roviny sa tak získa veľmi užitočná porovnávacia štúdia histórie „a čo sa dialo v tom istom čase v iných lokalitách?“.

V histórii vytvára najväčší problém tretia, súradnica Z, čas, chronológia. Na znázornenom diagrame sú uzly-gule „zdola nahor“rovnaké mestá (javy, technológie atď.), ktorých zmena ukazuje dynamiku procesu a umožňuje „naviazanie na časovú os“, odhaľujúce nezrovnalosti. a pochybné údaje.

Štúdium vertikálneho reťazca „zhora nadol“, od súčasnosti do minulosti, je retrográdna metóda historického výskumu, ktorá umožňuje nájsť hranicu spoľahlivosti dostupných informácií o fenoméne.

Takže to je všetko. Keď sa obrovské obdobie ľudskej existencie, „doba kamenná“/ „primitívna spoločnosť“, skutočne vyhodí zo štúdia / sféry pozornosti, ako v učebnici pre ročník 5, potom nebude existovať žiadne pochopenie jednoty historický proces, prepojenie medzi minulosťou a súčasnosťou a následne aj poznanie zostane fragmentárne a amorfné.

Keďže spolu s najmenšími študujeme školské učebnice dejepisu, pokúsim sa vyskladať tie „vertikálne reťazce“prepojenia doby kamennej a iných epoch so súčasnosťou, na návrh ktorých je dostatok času a úsilia. Je dosť možné, že to bude zaujímať aj dospelých.

Na začiatok bola vytvorená podstránka „5. ročník“, kde budú zverejnené moje úpravy a doplnky k učebnici "Staroveké svetové dejiny" … Možno niečo napíšem v predstihu, v rámci možností vytvorím nové podstránky. Úloha na najbližších 5-6 rokov.

Odpovede na otázky čitateľov

Niektoré z položených otázok, odpovede na ktoré môžu byť pre mnohých zaujímavé.

Ak je celý príbeh klamstvom, malo by sa to učiť v škole? Ako by ste napísali učebnicu dejepisu?

História by mala byť povinná, no nie ako nástroj propagandy súčasnej politiky prevrátenej do minulosti, ale ako spojnica medzi všetkými ostatnými subjektmi. To znamená, že namiesto histórie vojen, revolúcií a iných hrozienok dátumov, mien, vzhľadov a hesiel potrebujeme históriu dôsledného vytvárania štruktúry civilizácie.

Ako zmena v zásobovaní energiou (nie je to len palivové drevo, uhlie a iné palivo, ale predovšetkým poľnohospodárstvo!), Mechanizmy, doprava a komunikácie zmenila životné prostredie človeka, ako tieto zmeny ovplyvnili spôsob života rôznych skupín ľudí? Ako zmenila kolonizácia-civilizácia tvár sveta a kto žil na koho úkor, ako získaval potrebné zdroje, menila vzťahy v regionálnej deľbe práce?

V skutočnosti sa veľa dá zhrnúť krátkym a prístupným spôsobom, napríklad pozri trochu opustenú „Logistickú históriu Spojených štátov“. K tejto všeobecnej schéme je už možné pripojiť podrobnosti. Minimum dátumov + znalosť geografie a je mi úplne jedno, čo si nejaký štátnik myslel v piatok večer, hlavné je, čo naozaj urobili (pre pokročilých môžete dodatočne vysvetliť, ako sa maskujú skutočné ciele, ako vysvetlili svoje akcie voči ľuďom).

Prijatá schéma rozdelenia na obdobia podľa vládcov by sa mala ponechať, pretože dátumy sú ťažšie zapamätateľné, a preto je to jednoduchšie: „za Nicholasa-2“, „za Stalina“, „vo viktoriánskej ére“atď.

Je veľmi dôležité dodržiavať pravidlo integrujúceho tréningu, teda vopred si naprogramovať interdisciplinárne prepojenia. To je jednoduché aj s modernými programami. Napríklad sa pýtame najjednoduchšiu otázku: "Čo jedli starí Rimania a Gréci?" a už sa objavuje prepojenie s fyzickou geografiou a biológiou.

Ak história hovorí o stavbe egyptských pyramíd neznámeho účelu, potom v učebnici matematiky príslušnej triedy je možné namiesto problému prepravovaného nákladu z nejakého dôvodu zadať úlohy na výpočet toho, koľko jedla stavitelia potrebovali na deň a rok, aké výmery polí pre taký a taký výnos by to mohlo poskytnúť. Čísla musia byť skutočné. Tu je história, algebra, geometria a biológia v jednej fľaši. Zároveň ukázať starodávne stavby na meranie hladiny nílskej záplavy, ktoré slúžili na výpočet zatopených (čiže pohnojených plôch) na výpočet výšky budúcich daní.

Tak som sa nechal uniesť. Odporúčam položiť dospelým a deťom testovaciu otázku: „Prečo ľadové medvede nelovia tučniaky“a načasovať až po správnu odpoveď.

Prečo ste prešli na „Novochronologi“? Prečo sa snažiť skracovať históriu?

Vydanie „Chronologického falzifikátu Romanovcov-Oldenburgských“je aktuálnou investigatívnou verziou, varovaním pre tých, ktorí mi veria, akousi „mapou mínového poľa“historických faktov. To znamená, že do istého času som si myslel, že je možné oprieť sa o informácie zo 17. – 18. storočia, ale teraz s nimi zaobchádzam veľmi opatrne. Nemám žiadnu vopred určenú úlohu, okrem toho, ako na všetko prísť s maximálnou nestrannosťou. Romanovci potrebovali predĺžiť históriu Muscovy, takže v tomto prípade som nútený skrátiť históriu. A vôbec, ak niekto tvrdí, že mesto má tisíc rokov, nebudem sa vyhovárať, pre mňa je hlavné: čo tam naozaj bolo v 19., 18., 17. storočí a prečo?

Prečo meniť, meniť, prepisovať históriu? Prečo vykonávať dostatočne veľkú, pracnú prácu na obchádzaní kláštorov, zabavovaní dokumentov, ich prepisovaní, prepisovaní, prispôsobovaní si navzájom. Aké boli ciele? prečo?

Prečo je potrebný príbeh - v ďalšej odpovedi. Náklady na prácu pri získavaní dokumentov sú v porovnaní s vojenskými nákladmi nezmerateľne nízke, ale poskytujú kontrolu nad budúcnosťou … Väčšina dokumentov sa neprepísala, neupravovala, nezmenila, proste celá história pižmov "odišla" v minulosti na 200 rokov, história Petrohradu ovládaná Romanovcami tiež zostala taká, aká je, ale 200-ročná diera v dejinách pižmových miest je zaplnená veľmi slabo, sú tu požiare a „Rekonštrukcia“v 19. storočí.

Upozorňujem na nasledovné: Romanovci nezmenili históriu, neprepísali, oni najprv napísal svoj príbeh, zvykli písať kroniky, chronológiu udalostí jednotlivých kniežatstiev, Romanovci si ich spájali, ako potrebovali.

Povedzme, že Oldenburgovci dobyli susedný štát. Nastolili kontrolu nad územím, podrobili si obyvateľstvo, začali odčerpávať zdroje. Mechanizmus je jasný. A čo motív? Prečo toto všetko potrebujete? Aký to má zmysel pre Romanovcov?

Motívy sú teraz rovnaké, na podmanenie je potrebné vštepovať do povedomia, že neexistujú znaky: junta / podvodník, falšovanie výsledkov volieb / úprava kroník, preto je vládca najlepší možný. A v tých časoch bola hlavnou vecou štedrosť, šľachta rodiny (pozri termín „lokalizmus“). Preto je v príbehoch Romanovcov veľa všelijakých genealogických tabuliek, aby sa potvrdila ich, aj keď nie priama, ale príbuznosť so šľachtickými rodmi pižmov + Romanovci svoje právo podporili „demokratickými voľbami“+ toto 16. -ročný Misha Romanov bol údajne takmer na kolenách presviedčaný, aby ovládol mýtus o Susanin.

Ak nevtlačíte svoje právo riadiť sa do myslí ľudí, potom je ťažšie vyrovnať sa s tým, ako je to u zvierat, „autorita vodcu stáda“. Preto vytvárajú potrebný príbeh: „najprv pracujte pre autoritu, potom autorita pracuje pre vás“.

Predstavte si, že každý od detstva v škole dostáva takéto informácie o Oldenburgských, ktorí boli súčasne kráľmi Švédska, Dánska, Nórska, Grécka a Ruskej ríše?

navyše Oldenburg - najbližší príbuzní britskej kráľovskej rodiny, ktorá sa najprv nazývala hannoverská dynastia (susedili Oldenburgské vojvodstvo a Hannoverské kráľovstvo v Nemecku).

Potom sa Angličania premenovali na Saxe-Coburg-Gotha a od roku 1914 sa síce premenovali na predmestie vo Windsore, no v skutočnosti tak zostali až do teraz vládnucej Alžbety II. Mimochodom, Sasko-Coburgovci na ňom končia, pretože princ Charles z otcovej strany je z dánsko-gréckeho kráľovského domu Glucksburgovci … Kto sú Glucksburgovci? Toto je len jedna z oldenburských pobočiek. Kruh je dokončený.

Odkiaľ sa však títo Sasko-Coburgovci na britskom tróne vzali? Od manžela poslednej anglickej kráľovnej z minulosti, hannoverskej dynastie - volala sa Viktória, od manžela a otca všetkých detí - Alberta von Sachsen-Coburg-Gotha.

Ale ak budete kopať ďalej, ukáže sa, že zakladateľ hannoverskej dynastie Juraj Prvý (pre Angličanov bol George, a tak bol zo všetkých strán George) bol na jeho mieste len kvôli svojej matke, anglickej princeznej Sophii, ktorá bola z poslednej dynastie, zo Stuartovcov. To znamená, že George Prvý v Anglicku je ako Peter Tretí v Rusku, relatívne povedané. A slávna kráľovná Viktória má dvojité meno - Alexandrina Victoria a prvé na počesť svojho krstného otca - cisára Ruskej ríše Alexandra-1. Atď. atď.

A-a-a, takže toto je jedno veľké Rodinná mafiaty hovoríš. A budete mať pravdu. Už vás neprekvapí, prečo sa mnohé z najdôležitejších problémov vyriešili v r Londýn a Paríž … Takže potom sa vaše vnímanie histórie vôbec nezmení?

Toto sú len dva aspekty otázky.

Osobne nemám nič proti oldenburskému a hannoverskému. Vo vlastnom záujme posunuli civilizačný vývoj a iní dostali veľa. Nakoniec bola položená aj schopnosť distribuovať informácie po celom svete, ktorá je implementovaná, vrátane internetu, ale v každom prípade ľudia by mali poznať svojich hrdinov … Ako to je. Ty rozhodni.